探究體育團隊的教學(xué)策略與反思
發(fā)布時間:2018-06-24 來源: 歷史回眸 點擊:
一、問題背景
中小學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展一直頗受關(guān)注,特別是在這個年齡階段,體質(zhì)的發(fā)展,跟體育鍛煉有著密不可分的關(guān)系。因此,很多學(xué)校從小學(xué)一年級開始,就開始注重培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。在教學(xué)過程中,首先,教師如何能夠讓學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣成為我們要解決的問題。因此在課堂教學(xué)過程中,很多教師都會運用多種多樣的教學(xué)方法,如情境創(chuàng)設(shè)法,或者在課堂上創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)活動相關(guān)的游戲。
游戲無論在中小學(xué)哪個年級體育教學(xué)中很常見,因為游戲中需要學(xué)生分工或者團隊合作,易記憶動作,偶爾配上一定的口令、音樂,一些膽子小的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很少有機會得到展示。于是,作為一位教師,在如何培養(yǎng)學(xué)生團隊合作這一方面,就顯得尤為重要。
二、教學(xué)策略的具體實踐
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利用情景口訣進行導(dǎo)入,以情景帶出內(nèi)容,引起學(xué)生的高度關(guān)注,對提高課堂效率十分有利。如所以在課前五分鐘的“開始部分”提出問題,以教師帶領(lǐng)背誦口訣的形式進入到學(xué)習(xí)任務(wù)中來,分組想象口訣所表達的動作,并且大膽模仿。
例子(1):
教師:“①老師教會你們準(zhǔn)備活動的順序和動作(口訣)②我們現(xiàn)在挑戰(zhàn)一下自己看看誰最快可以背誦準(zhǔn)備活動的口訣③老師想請你們幫幫忙,我們先一起來猜一猜一下動作的順序和模仿一下動作
口訣是:“首先是頭、然后是肩、接著是胸、中間是腰、下面膝蓋、最后腳踝”
設(shè)計說明:①、②兩句話是利用問題和口訣加上“比一比”的形式引入課堂的準(zhǔn)備部分,至于③建立學(xué)生主體,讓學(xué)生一開始就進入自主的想象探究中,教師主導(dǎo)作用設(shè)計的。也是為下一步的準(zhǔn)備進行做好鋪墊。
。ǘ┮员炒殹⒁跃氁,自我探究策略
過往的體育教學(xué)都是老師示范動作,然后學(xué)生模仿練習(xí),卻忽略了學(xué)生的獨立思考環(huán)節(jié),但基于學(xué)校學(xué)生水平,若完全放手由學(xué)生大范圍探究,有容易迷失方向,無所適從。所以采取以背代練、以練引思的方法來突破教學(xué)。以下是本文的“基礎(chǔ)部分”教學(xué)例子,說明如何引導(dǎo)學(xué)生思考和如何點燃團隊合作探究。
例子(2):
自主合作探究:
1、教師提示動作一般口訣
2、4-8人一組自主探究口訣的動作要領(lǐng)
3、探究動作的展示與學(xué)生的個人見解,問學(xué)生“為什么要這樣做”。
如:廣播體操《希望風(fēng)帆》的教學(xué)口訣:
第四節(jié)體側(cè)運動:廣州塔
左看看右看看摸摸腳叉叉腰
如:立定跳遠:一舉 二蹲 三起跳(聚到哪里?如何蹲下?怎么起跳?)
設(shè)計說明:以團隊自主探究的形式代替直接的講解示范,能有效實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生對本課內(nèi)容有了一定探究了解后,設(shè)計教學(xué)比賽將課堂的氣氛推向高潮。先讓學(xué)生團隊探究口訣的動作意義,然后在進行點撥教學(xué),這樣學(xué)生就可以長時間的清晰的記住動作,同時背誦熟練口訣以后就自然掌握了當(dāng)小老師的本領(lǐng)。
例子(3):
球類運動一般選擇小團隊分組探究練習(xí)
如籃球:一個班級48人,最少分成8個小組,讓組長根據(jù)口訣要求安排練習(xí)。
設(shè)計說明:因為球類運動的運動特點,要求學(xué)生要多碰球,所以團隊探究的時候必須選用小團隊的形式,人數(shù)不要超過6個,這樣就可以減少器材數(shù)量的情況下保證個人練習(xí)密度。即活躍課堂氣氛,同時又可以讓各小組成員團結(jié)協(xié)作,互相探討探究
(三)挑戰(zhàn)性練習(xí)策略
教學(xué)不能原地踏步,文化課的教學(xué)是這樣,體育學(xué)習(xí)更是這樣。因為身體基礎(chǔ)素質(zhì)的差異,對學(xué)友余力的學(xué)生,應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待他們,布置具有挑戰(zhàn)性的課外作業(yè),如例子(4)。為了比賽能勝出,練習(xí)好的同學(xué)會自覺的指導(dǎo)幫助較差的同學(xué),從而提高學(xué)生的合作探究能力和集體榮譽感。
例子(4):
教師“同學(xué)們怎樣原地雙手交換運球次數(shù)更多,立定跳遠怎樣才能會更遠?我們來一起來思考一下,然后團隊商量,等一下來一個比賽怎么樣,團隊的比賽,我們可以在規(guī)則的范圍內(nèi)用自己團隊的獨一無二方法,去進行比賽,比如決定安排團隊排列的順序等等”
三、實踐效果與思考
我在2015學(xué)年高中一年級3個班學(xué)生中開展實驗。(某職業(yè)技術(shù)學(xué)校)
學(xué)習(xí)籃球運球一個單元后,對3個班的學(xué)生進行測驗。15汽修(1)班作為實驗班與15汽修(2)班、15汽修(3)班作為對照班進行研究。利用個人30米往返運球跑測試和30秒原地雙手交換運球測試,得分情況做對比,數(shù)據(jù)如下:
根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知,實驗班的中等及中下層次的學(xué)生得分率普片前移,試驗探究教學(xué)收到明顯的教學(xué)效果。論證研究方向正確。
四、總結(jié)
利用口訣和口令首先讓在學(xué)生間創(chuàng)造可以團隊合作的條件。讓他們先擁有合作的條件,從而再談合作創(chuàng)造。通過探究學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)和鼓勵,達到提高運動成績和身心健康的目的。教學(xué)過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體探究學(xué)習(xí)地位,這樣會對課堂的紀律和穩(wěn)定性有重要的作用,懂得團隊合作的學(xué)生,必然是擁有合理的自我精神的,除了會在學(xué)生和學(xué)生間合作以外,還可以在師生間形成合作關(guān)系,這樣反過來對課堂氣氛和教學(xué)效果有重要的幫助。對于口訣的改編只是停留技術(shù)動作形象表面。下一步我計劃讓學(xué)生對于改編的范圍擴大,口訣的內(nèi)容更加深入技術(shù)動作要領(lǐng),也可以擴展到利用歌謠,讓學(xué)生深深喜歡上自主思考和創(chuàng)新,學(xué)會真正的團隊探究式學(xué)習(xí)。
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