課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式和教育質量。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識傳授或學習的過程，而是師生情感與智慧綜合生成的過程，課堂教學的根本任務是“開發(fā)學生的智慧”。
　　安徽省蚌埠二中自2013年以來，以先進理念為引領，結合新課程改革，緊緊圍繞學生成長和發(fā)展需要，大力推進智慧課堂教學實踐，深化學科教學改革，利用學習數(shù)據(jù)分析、課堂即時評價和智能推送等技術，探索建立了“智慧課堂”的新型教學模式。
　　學校把智慧學習環(huán)境的構建作為推進智慧教學改革的基礎條件，2014年開始配備智慧課堂信息化平臺，目前已經實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，全校75%的教室均建成了智慧課堂教室。
　　蚌埠二中的智慧課堂信息化平臺由微云服務器、端應用工具、云平臺三部分組成，三者之間可以實現(xiàn)雙向的互聯(lián)互通，構建了智能化的學習環(huán)境。通過在智慧課堂搭建無線移動網(wǎng)絡教學環(huán)境，每位學生配有PAD或手機（安裝學生智課學習系統(tǒng)）。智慧課堂的課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的移動終端設備實現(xiàn)書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT課件可以進行任意的手寫、標注、推演等。智慧課堂實現(xiàn)了教與學的立體溝通與交流，打破傳統(tǒng)意義教室的時空概念，并重新定義了黑板、講臺等一系列傳統(tǒng)的教室應用，使新的課堂成為數(shù)字化的體驗館和實驗場，有利于開展協(xié)作、探究學習，幫助學習者知識的建構。
　　學校通過智慧課堂平臺使用，促進師生課前、課中、課后三階段教與學活動的有效發(fā)生。

　　例如在新課教學中，課前每個班至多有25%有預習習慣的學生先預習新課，帶著問題來學習，使用智慧課堂平臺后，學習微課是學生課前必須發(fā)生的學習活動。95%以上的學生在學校任務單的驅動下，學習微課預習新課，都能帶著問題去學習；課中，教師提問學生互動的比例一般為20%，使用智慧課堂平臺后，課堂師生互動可達95%以上，只要學生提交，教師都能及時點評互動，及時發(fā)現(xiàn)每一位未提交的學生，以便課下及時輔導交流；課后，以前學生在家練習，學生與教師交流低于10%，通過作業(yè)平臺后教師與學生的交流達80%以上。
　　假期實現(xiàn)停學不停教。寒暑假，教師通過作業(yè)平臺，可有計劃有步驟地布置作業(yè)，與學生及時交流，及時監(jiān)控學生作業(yè)進度，學生作業(yè)及時完成率達98%以上，有效地杜絕開學前學生惡補假期作業(yè)的現(xiàn)象。
　　學校使用智慧課堂平臺實現(xiàn)精準教學，如習題課，由于有了完整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，課堂上不講、略講、精講的準確率達到九成以上。
　　在教學實踐運用中，不同學科的智慧課堂教學有不同的特點。蚌埠二中進行了全學科智慧課堂教學的常態(tài)化應用，結合學科教學實驗研究，總結形成了“4+N”的智慧課堂特點及應用優(yōu)勢。其中“4”是指一般智慧課堂的共性特征，即教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化；“N”是各個學科智慧課堂的個性化特征，如化學組全體教師積極參與智慧課堂教學改革，經過不斷的摸索與實踐，完美的將智慧課堂模式、數(shù)字化實驗、先進的AR技術融合于課堂中，并總結出了化學學科智慧課堂的個性化特征是“實驗過程數(shù)字化，微觀結構可視化”。在這些特點分析的基礎上，蚌埠二中還總結概括了語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九個學科的智慧課堂教學應用模式，為各個學科開展智慧課堂教學提供了指導依據(jù)。
　　經過五年多的智慧課堂教學改革與實驗研究，蚌埠二中基本形成了具有特色的學科智慧課堂教學模型，并順應互聯(lián)網(wǎng)思維，開展了多種形式的交流分享。
　　近年來，該校教師基于信息技術的學科教學改革，兩次獲得中國化學會組織的“全國基礎教育化學新課程實施成果”特等獎，兩次獲得安徽省基礎教育課程改革教育教學成果一等獎。
　　（供稿：中國教育報）

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