摘 要：課外閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，《義務教育語文課程標準》規(guī)定了小學生的閱讀量應在400萬字以上。課外閱讀既可以提高小學生的閱讀能力，又能夠激發(fā)閱讀興趣，有助于提高小學生語文素養(yǎng)。目前，小學生存在課外閱讀面窄，閱讀量少，閱讀方法不當，農(nóng)村小學生課外閱讀條件簡陋，寄宿制小學生的課外閱讀時間得不到保障等問題。本文對小學生課外閱讀現(xiàn)狀，農(nóng)村小學生課外閱讀，寄宿制小學生課外閱讀狀況方面的研究作了一個文獻綜述。
　　關(guān)鍵詞：小學生；課外閱讀；農(nóng)村；寄宿制；研究綜述
　　一、概念界定
　　閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀是教師憑借教材對學生實施的閱讀教學。課外閱讀主要是學生在課外獨立進行的閱讀活動，是相對于課內(nèi)閱讀而言的。義務教育語文課程標準對課外閱讀提出明確的要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少作題，多讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料�！盵1]但是，目前我們的學校教育還只注重課內(nèi)閱讀，注重語文教材的學習，對課外閱讀僅限于口頭督促，并沒有引起老師的足夠重視。
　　二、研究現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬�2000年至今小學生課外閱讀現(xiàn)狀及指導策略分析
　　自2000年至今，有關(guān)小學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策的研究文獻共有68篇。馬麗娜（2015）通過問卷調(diào)查呼和浩特市某小學二、四、五年級的 310 名學生，得出結(jié)論：大部分的小學生課外閱讀狀況較差，小學生在閱讀量和閱讀內(nèi)容上存在不同程度的問題。曲月（2015）通過問卷、訪談等方法對錦州市某小學學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀上花費的精力和時間較少，閱讀的涉及面較窄，教師和家長對學生課外閱讀的重視不夠。
　　綜上所述，小學生在課外閱讀中存在的問題，大致可分為下列四種：1.閱讀態(tài)度問題：少數(shù)教師，認為課外閱讀擠占學生的學習時間，影響學習效率。2閱讀興趣問題：有一部分的小學生對課外閱讀不感興趣，他們是在教師的要求下或者父母的命令下被動地進行，導致課外閱讀效果難以得到保障。3閱讀習慣問題：大部分學生還是會從頭到尾讀完，而在作品信息的篩選能力上較弱。4閱讀環(huán)境和閱讀條件得不到保障。
　　課外閱讀的指導策略，可歸納為下列幾種：1.樹立正確的閱讀態(tài)度2.結(jié)合兒童文學，提高閱讀興趣3.培養(yǎng)閱讀習慣4.家校聯(lián)合，創(chuàng)造閱讀環(huán)境。[7]
　　綜上所述，大部分的小學生課外閱讀狀況較差，影響小學生課外閱讀的原因是多方面的，因而要想提高小學生課外閱讀的質(zhì)量，必須學校、家庭、學生共同努力。
　　（二）2000年至今農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀及指導策略分析
　　相對于城市而言，由于農(nóng)村閱讀觀念的偏頗、閱讀環(huán)境的缺失、經(jīng)濟和文化條件落后等，農(nóng)村小學生課外閱讀所表現(xiàn)出來的問題更為突出，也就更有研究意義。自2000年至今，有關(guān)農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策的研究文獻共有35篇。
　　寧曉忠在其論文中提到在農(nóng)村中，只有22.5%的同學有經(jīng)常課外閱讀的習慣；47.6%的同學有偶爾課外閱讀的習慣；30.9%的同學沒有課外閱讀。這一數(shù)據(jù)充分顯示了農(nóng)村小學生的閱讀狀況不佳，閱讀效果不盡如人意。
　　莊琴在其論文中提出課外閱讀存在的“五少”的問題：1.閱讀量和閱讀時間少。2閱讀的種類少。3.閱讀興趣少。4.閱讀方法的指導少。5.家長的重視少。并對其提出了應對策略。
　　綜合文獻資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于農(nóng)村小學生課外閱讀問題可分為以下幾種：1 農(nóng)村小學生課外時間長，但是可利用的課外閱讀時間短。2課外閱讀認識偏誤，導致閱讀目的功利化。農(nóng)村小學生課外閱讀僅僅圍著考試轉(zhuǎn)，功利性強。3課外閱讀資源匱乏。農(nóng)村小學大部分沒有圖書資料室，導致課外閱讀的圖書資源得不到保障。
　　如何改善農(nóng)村小學生課外閱讀狀況，可分為以下幾點：1轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長觀念，營造書香型家園。家長要改變固有的觀念，認識到課外閱讀的重要性，為孩子提供圖書資源和良好的家庭閱讀空間。2開展校園閱讀活動，營造閱讀型校園。建立學校圖書室，教師為學生精選閱讀材料并對其進行閱讀方法指導。3弘揚社區(qū)鄉(xiāng)土文化，打造學習型社區(qū)。政府要加大農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村圖書室，為農(nóng)村小學生提供免費借閱服務，開展少兒讀物定期下鄉(xiāng)等活動，促進農(nóng)村社區(qū)文化繁榮。
　　綜上，筆者認為，導致農(nóng)村小學生課外閱讀狀況不佳的原因是多方面的，有來自社會、家庭、學校、個人多方面的因素，最基本的因素就是經(jīng)濟文化落后。所以，農(nóng)村小學生課外閱讀的改善道路困難重重，仍然需要社會、家庭、學校共同努力。通過傳承和推廣閱讀，將那些缺乏良好習慣、行為粗野的農(nóng)村孩子培養(yǎng)成語言文雅，行為儒雅，情趣高雅，心靈美雅之人，這才是農(nóng)村素質(zhì)教育的根本所在。
　�。ㄈ�）2000年至今農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀研究與實踐分析
　　自2000年至今，有關(guān)農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀的研究文獻共有12篇。寄宿制小學生因為周一至周五都呆在學校，課外閱讀時間得不到保障，且寄宿制學生50%的學生都屬于留守兒童，父母對他們的閱讀情況監(jiān)管不到位，導致寄宿制學生的閱讀量和閱讀水平明顯低于城市中的學生。所以對這一方面的研究就更有意義。
　　周小科在其論文中提出，寄宿制學生的課外閱讀環(huán)境較差，課外閱讀的方法不當，閱讀量太少，從而導致學生知識面窄、收集處理信息的能力差。進而導致我校寄宿制小學生的課外閱讀量遠遠達不到課程標準提出的要求，這將制約學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，關(guān)注寄宿學校留守兒童的課外閱讀，為農(nóng)村兒童撐起一片湛藍的課外閱讀天空，理所應當。
　　羅磊在其論文中詳細論述了農(nóng)村留守兒童寄宿制小學課外閱讀環(huán)境建設(shè)方案，第一、在硬件環(huán)境上，1.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立校園圖書館2建立積極向上，文化氣息濃厚的校園閱讀環(huán)境3.加強流動圖書館建設(shè)，提高圖書的利用率。第二、在軟件環(huán)境上，1.制度建設(shè)，要由教師的帶領(lǐng)下，統(tǒng)一落實時間，定期開設(shè)圖書閱讀指導課，對學生進行閱讀方向，閱讀方法的指導，將新課標要求下的課外讀物集中起來給學生進行閱讀。2.活動開展，在校內(nèi)，可以組織學生進行讀書知識競賽，我愛閱讀主題演講、講故事比賽等各式各樣的激勵性活動，從而讓閱讀成為他們生活中不可缺少的部分。3.讀書習慣養(yǎng)成教育，以興趣為切入點，鼓勵學生參與到課外閱讀中去，用良好的課外閱讀氛圍來點燃學生課外閱讀的熱情，在潛移默化中將課外閱讀發(fā)展成為日常習慣。
　　綜上所述，農(nóng)村留守兒童寄宿制小學課外閱讀環(huán)境的建設(shè)是一個長期的過程，它需要社會、學校、家長、學生共同努力，只有各方都能積極參與進來，才能為留守兒童提供一個更好的閱讀環(huán)境，從而有利于他們各方面素質(zhì)的整體提高。
　　三、結(jié)語
　　綜觀研究成果可知，多數(shù)學者對小學生課外閱讀的現(xiàn)狀給予了全面的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)小學生的課外閱讀狀況需要進一步改善，農(nóng)村小學生課外閱讀面臨的困難重重，寄宿制小學生的課外閱讀狀況堪憂，各位專家都對此提出了具體的建議，但是在措施落實過程中，仍需要社會、學校、家庭、學生共同努力。
　　參考文獻
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　　[4]莊琴.新課程理念下農(nóng)村小學生課外閱讀研究[J].普教研究，2007.[05]：3
　　[5]殷世東.農(nóng)村小學生課外閱讀的痼疾及其消解[J].中國教育學刊，2014，（02）：1
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　　[7]羅磊.農(nóng)村留守兒童寄宿制小學課外閱讀環(huán)境建設(shè)的探究.[J].小學科學.2012，（1）：4
　　作者簡介
　　陳鵬（1992-），女，聊城大學文學院17級研究生，專業(yè)為學科教學（語文），研究方向為語文教學，學號：1720060129。
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