摘 要：近年來，素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，成為了當(dāng)下教育的主流發(fā)展趨勢。與傳統(tǒng)教育不同，素質(zhì)教育重視學(xué)生的個性發(fā)展，即在教育學(xué)生的過程中，充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個性特征，因材施教，確保其“德智體美勞”的全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是三大主學(xué)科之一，與語文和英語相比，數(shù)學(xué)知識涉及的范圍廣，系統(tǒng)性較強，知識點零散雜亂，如何進行有效的教學(xué)是當(dāng)代初中教育工作者的首要任務(wù)，通過多年來的教學(xué)實踐與探索，“分層教學(xué)”受來了初中數(shù)學(xué)老師的廣泛青睞，這種教學(xué)方式不僅能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，還能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并針對其狀況進行有目的的教學(xué)，極大的提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，保障了學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要追溯了分層教學(xué)的思想起源，分析了分層教學(xué)的優(yōu)勢，并依據(jù)相關(guān)具體實例，進行深入探索，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；優(yōu)勢；實例
　　一、分層教學(xué)的思想溯源
　　分層教學(xué)其實簡單來說就是就是對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行了解與掌握，根據(jù)其測試結(jié)果與水平成績進行分組，并針對不同小組的狀況，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，制定適合小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高初中學(xué)生的邏輯思維、空間想象和數(shù)學(xué)語言表達能力，達到改善教學(xué)效果、培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅能提高教學(xué)效率，同時還通過發(fā)展性和合作性的作業(yè)對知識進行有效鞏固。
　　分層教學(xué)的思想可以追求到春秋戰(zhàn)國時期，孔子提出“因材施教”的教育理念，旨意在指根據(jù)不同學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，后來經(jīng)過幾千年的不斷更替與完善，并在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及美國教育心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論中取得了重大成就。
　　二、分層教學(xué)的優(yōu)勢
　　分層教學(xué)廣泛的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，提高教學(xué)效率的同時，還對學(xué)生的綜合水平的提高起到了重要的作用，具體表現(xiàn)在以下方面：一，提高了學(xué)生的邏輯思維能力。對課堂內(nèi)容的分層，將其分為低、中、高三檔的內(nèi)容，低檔的主要作用是幫助學(xué)生了解系統(tǒng)概念，中檔的作用主要是連接低檔與高檔的聯(lián)系，而高檔主要是提升學(xué)生的思考空間，即“低檔求懂、中檔求會、高檔求得”，在一定成功程度上，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了思維的創(chuàng)造性、靈活性；二，教師能兼顧學(xué)生個體差異。每個學(xué)生因為自身知識水平與智力發(fā)育的不同，在一定程度上對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的差異，學(xué)習(xí)能力參差不齊，而分層教學(xué)可以較為有效的解決統(tǒng)一施教和個體差異兩者之間的矛盾，即在教學(xué)中，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分組，然后采取合適的教學(xué)方式，從低到高循序漸進，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，彌補個體的學(xué)習(xí)差距，確保全體學(xué)生的共同發(fā)展；三，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)將數(shù)學(xué)知識進行分散，其不再是統(tǒng)一的整體，而是將其進行分解處理，降低了知識的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生們的主觀學(xué)習(xí)性，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。
　　三、分層教學(xué)中的注意事項
　　隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域各種新媒體技術(shù)與新媒體教學(xué)設(shè)備的使用，在一定存程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性。分層教學(xué)是教育工作者經(jīng)過長時間的實踐與探索中發(fā)現(xiàn)的對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要實踐效益的教學(xué)方式，即通過將教學(xué)內(nèi)容分為三個遞進層次，第一層為知識點習(xí)題化。即利用PPT等課件的形式，對所學(xué)知識點進行應(yīng)用題型的關(guān)聯(lián)處理，加強兩者之間的聯(lián)系；第二層面為題組訓(xùn)練。分層教學(xué)中第二層的題組也分為了三個層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、能力提升、課外探究，通過不同的基礎(chǔ)訓(xùn)練與探究學(xué)習(xí)，既保障了大部分學(xué)生學(xué)到知識，也確保了優(yōu)等生的進一步提升；第三層面為課堂檢測。課堂檢測的主要內(nèi)容主要依據(jù)就是本節(jié)課的所講內(nèi)容，即在規(guī)定時間內(nèi)，進行習(xí)題的處理，以便教師及時發(fā)現(xiàn)問題，同時在習(xí)題的設(shè)計上，必須遵循循序漸進的原則，只有這樣，才能保障學(xué)生們能學(xué)到所學(xué)知識，并舉一反三、觸類旁通，但也需要注意以下幾點：
　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)加強解題技巧指導(dǎo)
　　習(xí)題的練習(xí)其實主要是為了對本節(jié)課所學(xué)知識進行鞏固和提升，因此在進行解題的過程中，教師們應(yīng)該加強對方法的指導(dǎo)，而非灌輸，比如在進行直角三角形的學(xué)習(xí)中，有一個題目，在Rt△BDE中，∠D=90°，∠B的內(nèi)角平分線與∠E的外角平分線相交于O點，則∠BOE=_______。通常學(xué)生的解題思路就是畫出Rt△BDE，作∠B與∠E的角平分線，然后根據(jù)內(nèi)角、外角定律，進行解題，浪費了時間。其實這種題目只需要賦值給∠B與∠E，問題就解出來了。通常，對于這種有定量卻也存在動態(tài)變化量的問題時，通常有一個口訣，即“動態(tài)問題三要素，起點方向和速度，動點停在問題處，等量關(guān)系找對路”，教師們應(yīng)該加強對口訣的應(yīng)用，即在教學(xué)過程中，多多設(shè)置類似問題，提高學(xué)生的思變能力。
　�。ǘ�）學(xué)生們應(yīng)該對題型進行基本掌握，學(xué)會舉一反三
　　實際上每一個考題都可以在教材中找到它的原型，因此在進行題型處理的過程中，我們可以回想我們所做題庫，有沒有關(guān)于類似的題型，進行套用。如：某學(xué)校利用長25米的墻為一端，然后再用長80米的細(xì)繩圍成一個面積為788平方米的長方形框架，問框架的長、寬各是多少？除上述問題外，教師在利用分層教學(xué)的過程中，還可以設(shè)計其他問題，如，（1）若墻長為20米，框架的圍法有何變化？（2）若墻長為a米，對框架的圍法有何影響？（3）用40米長的細(xì)繩能否圍成面積為600平方米的框架？（4）用60米長的細(xì)繩網(wǎng)圍成的框架的最大面積是多少？教師們對同一設(shè)置不同的問題，一題多變不僅加深了學(xué)生們的理解能力，同時還使知識系統(tǒng)化，揭示不同知識點的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)固定思維思考模式，提高了學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性。
　　結(jié)語
　　綜上所述，隨著時代的不斷變化，教育教學(xué)方式也有了新的改變，因此教育工作者們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索適合當(dāng)下教育發(fā)展的方式，以期提高學(xué)生的整體發(fā)展。
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　　（作者單位：湖南省安化縣羊角塘鎮(zhèn)中學(xué)）

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