摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)不能適應實際教學需求，學生一味地被動接受知識的灌輸，學習興趣無法提高，思維能力也無法得到培養(yǎng)，因而新課程改革對此進行了重點的革新。小學科學教師也應該以新課程理念為指導，不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，更加關(guān)注培養(yǎng)小學生的問題意識，引導他們積極的參與思考，實現(xiàn)教學效率的提升。本文主要探究了小學科學問題意識培養(yǎng)的策略，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：小學科學；問題意識；培養(yǎng)；問題；策略
　　一、引言
　　在當前教育改革不斷深入開展的背景下，人們已經(jīng)逐漸地不僅僅是關(guān)注學生的學習成績，更是開始重視學生的綜合學習能力，希望學生在教育過程中能夠?qū)崿F(xiàn)各方面能力素質(zhì)的全面發(fā)展。但是在小學科學這門課程的教學過程中，依然存在著教學模式落后、學生興趣不足的問題，學生對學習科學沒有熱情，不愿意參與和思考，也就無法實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，因此小學科學教師需要對這方面進行重點的改善和革新。
　　二、當前小學科學教學中存在的主要問題分析
　　1.教學模式陳舊
　　受到應試教學的影響，很多小學科學教師的教學模式陳舊，仍然使用“填鴨式”教學方法，學生在課堂上一直處于被動狀態(tài)，科學學習積極性下降；與此同時，教師不重視科學問題教學，單方面認為學生只要對課本上的知識學習明白就可以，造成學生在科學課堂上無法實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另外，教師在教學過程中沒有與學生進行及時交流，部分膽小的學生就不會對自己不懂的問題進行提問，造成教學質(zhì)量下降。
　　2.小學生自身方面的問題
　　對于小學生自身問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，傳統(tǒng)的小學科學教學由教師講解，在學習過程中一旦遇到問題，教師就會引導學生對問題進行解決，同時給出問題的參考答案，限制了小學生問題探究能力的培養(yǎng)，長時間下去，小學生就會失去問題的思考能力；其次，教師在為了趕上教學進度，常常就會忽略學生提問環(huán)節(jié)，造成部分學生對課堂學習中不懂的問題不敢舉手提問；最后，小學生年齡小，知識接受能力有限，在課堂上不知道該怎么提出問題。
　　三、小學科學問題意識培養(yǎng)的策略
　　1.創(chuàng)新教學方法，讓學生自己提出問題
　　隨著新課標的實施，小學教學逐漸轉(zhuǎn)向小學生素質(zhì)全面發(fā)展，教師需要創(chuàng)新教學方法，堅持讓學生自己提出問題，讓學生感受到自己在課堂上的重要位置。首先，教師需要引導小學生自己提出問題，營造一種良好的學習氛圍，從而幫助小學生消除課堂上的緊張感，實現(xiàn)小學科學教學目標；其次，教師要尊重小學生提出的各種問題，認真的進行細致解答，幫組學生對相關(guān)知識進行了解；最后，教師需要根據(jù)小學生年齡特點和接受程度的差異性，針對性的對學生提出的問題進行答疑。例如在學習“浮與沉”知識的時候，就可以設(shè)置問題“怎樣才能讓沉著的物體浮起來？怎樣才能讓浮著的物體再沉下去？”，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考，通過將橡皮泥捏成各種各樣形狀進行切入，讓學生在生活中學會自主探究，學生在這個過程中親身實踐、親自感知，在體驗的基礎(chǔ)上進行探究。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學習積極性
　　問題教學情境，是指學生學習起來有一定困難，需要學生努力克服的情景，在小學科學學習過程中，一個良好的問題教學情境會激發(fā)學生科學知識學習積極性。首先，教師需要針對小學科學教學內(nèi)容設(shè)計出針對性教學問題，為學生創(chuàng)設(shè)出可以產(chǎn)生認知沖突的問題教學情境；其次，教師可采用提問的教學方式，讓學生在課堂上對為進行舉手解答，不僅可以活躍學習氛圍，讓學生在學習氛圍內(nèi)掌握所學內(nèi)容，還可以調(diào)動小學生對問題的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成問題意識。例如在講解“選擇最快的交通工具”這節(jié)課時，教師可以在課堂提前為學生設(shè)置問題：“什么是最快的交通工具？文章中誰選擇的是最快的交通工具？”讓學生帶著問題進行文章學習，然后舉手進行問題回答，這樣不僅可以幫助學生養(yǎng)成科學問題意識，還可以讓教師準確把握課堂節(jié)奏，實現(xiàn)最終的教學目標。
　　3.利用實驗設(shè)疑，指引學生積極思考
　　思考的進行往往都是先從發(fā)現(xiàn)出問題開始的，質(zhì)疑能夠指引學生探尋現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)聯(lián)，只有能夠發(fā)現(xiàn)出存在的問題，才能進而深入的思考和分析，并找到解決問題的途徑，有疑問才會有思索，才會有進步。小學科學教師應該引導和鼓勵學生闡述內(nèi)心的疑問，表述自身的看法，即使是他們的說法有錯誤，也不應該迅速的否定。比如在學習聲音的傳播時，教師指引學生把耳朵貼在墻壁上，試一下能不能聽見遠處敲打的聲音，這時就可能有學生會說“我聽到的聲音好像變大了”、“怎么離那么遠還可以聽見聲音？”、“這樣聽到的聲音為何與直接聽的效果不一樣呢？”等，在這樣的質(zhì)疑聲音中，就可以讓學生開展小組交流，從而總結(jié)出聲音在固體中傳播的特性。
　　四、結(jié)語
　　總之，在當前素質(zhì)教育改革深入推進的背景下，小學科學教師在教學過程中要把培養(yǎng)學生的問題意識作為一項重要的工作，調(diào)動學生參與學習的積極性，引導其養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。在實際教學中，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，營造良好的氛圍，引導學生敢于問、想要問、有效的問，促進教學質(zhì)量的提升。
　　參考文獻
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