摘 要：當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文的作文教學(xué)實(shí)踐中，因受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，其教學(xué)過(guò)程還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力一致處于較低的水平。對(duì)此，老師必須對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫作存在的一些問(wèn)題予以重視，并對(duì)作文教學(xué)過(guò)程中的一些困境進(jìn)行重點(diǎn)分析，不斷探尋更加有針對(duì)性地解決辦法，全面提升學(xué)生的寫作能力。因此，本文將重點(diǎn)分析當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境，并提出有效的改善對(duì)策，促進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平的提升與發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；困境分析；對(duì)策研究
　　隨著新課改的不斷深入實(shí)踐，教育改革發(fā)展的創(chuàng)新步伐也在不斷加快，這也要求老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)思想，并從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能不斷促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。其中，作文是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文功底的重要部分，因此，老師必須采取有效的教學(xué)方法提升作文教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。
　　1當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境
　　1.1作文教學(xué)的引導(dǎo)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際生活
　　當(dāng)前，初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，最為突出的問(wèn)題即是教學(xué)過(guò)程脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，而作文本身是來(lái)源于生活。在寫作選題方面，有些老師主要是采取照搬的方式進(jìn)行引導(dǎo)寫作教學(xué)，并沒(méi)有在選題上注重與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生的寫作也脫離了現(xiàn)實(shí)生活。而事實(shí)上，作文源于生活并高于生活，脫離了生活的寫作教學(xué)過(guò)程，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，更無(wú)法找到寫作的靈感，對(duì)于老師的寫作引導(dǎo)也無(wú)法產(chǎn)生共鳴，最終寫出來(lái)的作文千篇一律，文章內(nèi)容空洞、缺乏學(xué)生個(gè)人的情感特色。
　　1.2老師的寫作教學(xué)模式和方法有一定的滯后性
　　初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生無(wú)法完全集中注意力于老師的授課，更沒(méi)有寫作的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致最終寫作效果也不盡人如意，究其根源主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。當(dāng)前還有不少語(yǔ)文老師為了提升學(xué)生應(yīng)試中的寫作分?jǐn)?shù)，按部就班地對(duì)優(yōu)秀作文范本進(jìn)行朗讀，然后對(duì)文中的寫作技巧方法進(jìn)行講解后即安排學(xué)生自主寫作，這樣的寫作教學(xué)單一、生硬，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
　　1.3學(xué)生普遍缺乏寫作的積極主動(dòng)性
　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較為嚴(yán)重，這也使得初中語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)中，主要是講述理論知識(shí)為主，重視文以載道，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容太過(guò)單一，寫作的思想范圍太受局限，無(wú)法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去寫自己的內(nèi)心世界，長(zhǎng)此以往則使得學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣和積極性。
　　2解決初中語(yǔ)文寫作教學(xué)困境的有效對(duì)策
　　2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣與積極性
　　如果學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，那么這將成為影響學(xué)生寫作水平和質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，所以老師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使得學(xué)生對(duì)寫作充滿想象力和創(chuàng)造力，不斷豐富學(xué)生的構(gòu)思，使其發(fā)揮寫作的主觀能動(dòng)性，才能提高寫作水平。因此，老師應(yīng)注重觀察和了解學(xué)生的興趣與喜好，然后在習(xí)作課上對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。例如，在“人物”為主題的作文學(xué)習(xí)中，對(duì)于作文題目的擬定，可讓學(xué)生自主決定，如“可敬的環(huán)衛(wèi)工人”、“我的慈母”等，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好或印象深刻的內(nèi)容寫出帶有個(gè)人故事和情感特色的作文，逐漸挖掘?qū)W生的寫作潛能，并在此過(guò)程逐漸讓學(xué)生從被動(dòng)式寫作發(fā)展為主動(dòng)寫作，從學(xué)生的作文中能體會(huì)和感受到寫作者的喜怒哀樂(lè)，流露個(gè)人的真情實(shí)感，賦予作文更加豐富和鮮活的生命力，這樣即可讓學(xué)生逐漸愛上寫作，提升寫作水平。
　　2.2轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新語(yǔ)文作文教學(xué)的模式
　　當(dāng)前，在新課改的背景下，要求老師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，只有這樣才能不斷從語(yǔ)文作文教學(xué)的困境中逐漸脫離出來(lái)。那么，首先老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的欲望，讓他們?cè)谝延械恼J(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人的想象力、突破既定的寫作限制，進(jìn)行更加高層次的寫作訓(xùn)練。這就需要老師從教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作的靈感，并善于搜集和運(yùn)用各種寫作素材。如，為了讓學(xué)生對(duì)人物形象的描寫與刻畫更加生動(dòng)、具體和形象，老師可結(jié)合《背影》《我的母親》的文章寫作技巧啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于從人物的外表、動(dòng)作等細(xì)節(jié)處著手進(jìn)行人物的描寫，使其掌握如何進(jìn)行人物的形象化寫作。又如，在寫景的寫作課上，老師可組織學(xué)生走出教室，來(lái)到大自然感受當(dāng)下季節(jié)的各種景致，讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞來(lái)描繪景色并抒發(fā)個(gè)人情感，逐漸提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。
　　2.3引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)生活，豐富作文素材
　　初中語(yǔ)文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、感受和體驗(yàn)生活，融入到生活中去感悟和思考人生，并逐漸構(gòu)成自我的認(rèn)知和思想。例如，在教學(xué)了《背影》這篇課文后，老師可相應(yīng)地布置一篇有關(guān)親情類的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，去觀察、感受和思考自己身邊最親的人對(duì)自己的關(guān)愛與呵護(hù)，并將自己的真實(shí)情感結(jié)合《背影》的寫作方法試著寫出來(lái)。通過(guò)這種融合生活并從生活中尋找靈感和素材的方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察生活并思考生活，使作文更富有生命力，也更能打動(dòng)人心。
　　3結(jié)束語(yǔ)
　　綜上所述，為了有效改善當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，需要老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作情況，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，逐步提升學(xué)生的整體寫作水平。
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