摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微經(jīng)濟”“微場景”“微視頻”“微營銷”“微課程”等“微”詞語紛至沓來，“微文化”應(yīng)運而生，我們進入了一個“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的“微時代”。中學生從自己的角度，以特有的眼光觀察世界，對新鮮事物很感興趣，接受、模仿的能力也很強。他們作為社會中的新興一族，深受“微文化”的影響。“微文化”對中學生的學習方式、交往方式、思維方式和價值觀念產(chǎn)生了廣泛的影響。我們教師要與時俱進，了解“微文化”、利用“微文化”、融入“微時代”。因此，嘗試把“微輔導”引入中學物理教學中；通過“微輔導”增強課堂外物理教學活動的吸引力，提高中學生的主體參與性和主觀能動性，增強物理教學活動的針對性和實效性。
　　關(guān)鍵詞：微輔導；中學物理；針對性
　　一、什么是微輔導
　　“微輔導”主要是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為應(yīng)對“微時代”全新的生存方式、全新的生活世界和全新的精神生態(tài)而產(chǎn)生的，教育者以微博、微信、網(wǎng)站、APP等網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，注重個體和微觀，注重人文關(guān)懷，以學生為主體，充分運用網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷性、平等性、靈活性、交互性等特點，以學生喜聞樂見的形式[1]，錄制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]，對學生開展?jié)撘颇�化、潤物無聲的輔導。
　　二、為什么要在中學物理教學中引入微輔導
　　首先，是《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條中指出：“教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展�！盵3]“微輔導”注重個體和微觀，能夠有效地承擔起這一責任[1]。
　　其次，“微輔導”利用文字、聲音、圖像、動畫等形式，增強課堂外教育教學活動的吸引力，提高中學生的主體參與性和主觀能動性，增強物理教學活動的有效性。很多物理情景是學生在日常生活中不曾看到過的，比如：火箭發(fā)射、飛船在軌運行、衛(wèi)星變軌、天體運動、微觀粒子運動等，我們就可以通過動畫、視頻來增加學生的感性認識和對物理模型的建立。根據(jù)愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論可知，用“聲音、圖片、視頻”的方式學習，比老師在上面講，學生在下面被動接受這種最常見的教學方式效率要高。“微輔導”正是利用有吸引力的圖片、動畫、視頻等來增強課外物理教學活動的吸引力，從而提高學生學習物理的興趣。
　　第三，高中物理相比初中物理對知識內(nèi)容的要求大大提高，知識點多、難、不易理解，在思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，對物理現(xiàn)象、條件等做全面、細致、嚴謹?shù)姆治雠c處理，更多要求定量的計算。高中教學任務(wù)重，學生課后練習也較多，同一班級不同學生作業(yè)完成情況也不盡相同，由于課時等問題，老師不可能在課堂上把每個有錯的作業(yè)題都講一遍。怎樣才能更好地做到因材施教，提高物理教學效果，是老師經(jīng)常思考的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，利用手機、錄屏軟件等錄制教學難點、教學重點、課后習題等“微視頻”，學生課后根據(jù)自己的學習情況，按需索取，可以做到哪里不會點哪里，真正實現(xiàn)因材施教。
　　第四，手機和網(wǎng)絡(luò)的普及為“微輔導”提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保障�，F(xiàn)在中學生基本實現(xiàn)了每人一部智能手機，中學校園也配備了大量的電腦，大多數(shù)家庭也都有電腦，很多公共場所也有免費的網(wǎng)絡(luò)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學資源的載體以及表現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變革，教學資源的載體形式從傳統(tǒng)的紙張走向無紙化的硬盤以及網(wǎng)絡(luò)云磁盤等存儲方式。教學資源的表現(xiàn)形式也從圖片和文字轉(zhuǎn)向音頻、視頻以及Flash動畫等相結(jié)合的形式，可見由于電腦、手機、APP以及網(wǎng)絡(luò)的普及大大豐富了原有的教學資源的表現(xiàn)形式。這為“微輔導”的開展提供了重要的物質(zhì)條件和技術(shù)保障。
　　三、“微輔導”在中學物理教學中的作用有哪些
　　第一，講解新課中的知識點。老師在日常的教學活動中，一般要先將前一天的作業(yè)評講了再講新課，則新課的教學時間就不足，新課中的重點和難點得不到有效的解決，學生課后做作業(yè)時又會出現(xiàn)很多問題，在下一節(jié)課又要花大量的時間講作業(yè)，而對新課中的重點和難點得不到有效的解決。這樣就陷入一個惡性循環(huán)中。如果我們制作一些新課中新知識的微輔導視頻，學生可提前觀看學習，第二天老師就能夠用足夠的時間來講解重點和難點，這樣的教學就更有針對性。
　　第二，講解作業(yè)中的問題。如果作業(yè)中問題比較多，如若在課堂上每個錯題都講，一是沒有這么多的時間，二是部分學生只聽取自己錯誤的題，講其他題的時間對他來說則是浪費。如果我們錄制一些微輔導視頻，把沒時間（或沒必要）在全班講的題，錄制成一個個微視頻放到校園慕課網(wǎng)站、微信、QQ群等交流平臺，學生根據(jù)自己做題的情況，選擇聽取相應(yīng)的微視頻。學生課后也能通過觀看視頻有效解決自己存在的問題。
　　“微輔導”能讓學生做到哪里不會點哪里，這樣就節(jié)約了學生的時間，也提高了效率。
　　通過“微輔導”能增強課堂外物理教學活動的吸引力，提高中學生的主體參與性和主觀能動性，能實現(xiàn)學生課前自主學習掌握基礎(chǔ)知識，課堂上老師充分講解講透重難點；課后學生根據(jù)自己的學習情況、作業(yè)情況，實現(xiàn)按需學習，可以做到哪里不會學哪里，真正實現(xiàn)因材施教，增強物理教學活動的針對性和有效性。
　　參考文獻：
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　　[3]王艷軍.網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的構(gòu)建研究[D].上海：上海師范大學，2006：1-48.
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