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淺談語文課堂教學中的導入藝術(shù)

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 歷史回眸 點擊:


  摘 要:新課導入時有時要介紹寫作背景,有時要創(chuàng)設情境;有時要提出問題、巧設懸念,有時要開門見山,雖然有定法,但沒有定式。教師要根據(jù)講授內(nèi)容的不同和學生的特點等精心設計這一環(huán)節(jié),使其具有一定的藝術(shù)特點,起到先聲奪人的效果。
  關(guān)鍵詞:導入;直觀;解題;謎語;故事;逆讀
  語文課堂導入的主要方式有以下幾種:
  一、直觀導入
  教學時通過實物、圖片、模型、影像等導入新課,能充分調(diào)動起學生的視覺、觸覺等感官參與到學習中,能使一些抽象的知識變得具體、簡單,為學生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗,增加課堂的趣味性[1]。比如教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時,說“同學們,你們見過楊梅嗎?有誰吃過楊梅果?”我隨即拿出一瓶楊梅罐頭,取出兩顆楊梅果,說:“這就是楊梅果。誰來說說楊梅果的樣子呢?(生答:楊梅果圓圓的,紅紅的,還有小刺兒)下面我們再來嘗一嘗(每生一顆楊梅果)。什么味道呀?(生答:又酸又甜,很好吃。)楊梅果既好看又好吃,難怪作者滿懷激情地寫《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》(板書課題)!睂W生看過、品過之后,對楊梅果有了充分感知(楊梅生長在南方,北方人很少見),喜愛之情油然而生。進入課文后,學生更能體會到文字的優(yōu)美和字里行間作者對楊梅的喜愛之情、對故鄉(xiāng)的熱愛之情。
  二、解題導入
  題目是文章的窗口,圍繞課文題目提出問題,能揭示教學目的,突破教學的重點和難點,能激發(fā)學生思維的靈感,促使學生向縱深去思考。如講《從百草園到三味書屋》這篇課文時,讀題目后,我問:“從……到……”表示這篇課文包括幾部分?這幾部分內(nèi)容分別是什么?作者兒時玩過的“百草園”是什么樣子的?兒時讀書的“三味書屋”又是怎樣的?作者為什么把“百草園”和“三味書屋”寫在一篇文章里?這樣一步步導入,既引導學生去探索文章思路,理清課文脈絡,同時也非常有利于提高學生的審題能力。
  三、新舊知識聯(lián)系導入
  用此方法進行導入,能起到溫故而知新的效果。例如,在學習《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時,我設計了這樣的導語:“同學們,以前我們學過的課文《爬山虎的腳》的作者是誰?這篇課文講了什么?”(生答:記得。作者是葉圣陶先生。這篇課文講了爬山虎的葉子、腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬墻的。)“今天我們學習的這篇課文寫的就是葉圣陶先生家里的那片爬山虎,作者是肖復興先生,他為什么會看到葉先生家的爬山虎,他看到的爬山虎又是什么樣子的呢?”(板書課題,然后齊讀課題。)
  四、謎語導入
  恰當?shù)貞弥i語,不僅能讓學生在猜謎活動中開闊視野,發(fā)揮想象,還能為課堂增添幾分情趣,引導學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如,講授《落花生》一課時,我用謎語導入:“麻布衣裳白夾里,大紅襯衫裹身體,白白胖胖一身油,建設國家出力氣。(打一植物)”謎面一出,學生把手舉得高高的,紛紛要發(fā)表自己的意見,等他們猜出謎底后,我及時出示課題,學生隨即興致盎然地結(jié)合問題(課文中的花生種在什么地方?什么時間收獲的?我們要向花生學習什么?)紛紛打開課本,邊讀邊討論。一個小小的謎語,與課文的內(nèi)容緊密結(jié)合起來,收到了一舉多得的效果。
  五、故事導入
  用講故事的方式導入新課,可以輕松愉快地將學生的注意力引入學習中,并且有利于激發(fā)學生的想象力。例如,在講《斑羚飛渡》一文時,我緊扣教材講道:“在一次森林大火中,螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的搬家。面對熊熊燃燒的大火,大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個球體。為了那一線生的希望,它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響,最外層的螞蟻被火燒焦了,吞噬了?墒,這蘊含著生命的團體仍向前滾動著,螞蟻團越來越小,最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……[2]這是一個感人至深的螞蟻的故事。在生與死的抉擇中,有誰不渴望生呢?但是,這群螞蟻卻生得艱難,死得輝煌!現(xiàn)在,我們再到課文中去聆聽一個同樣感人的斑羚的故事。”學生肅然答道:“好!庇靡粋與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,就把學生自然地帶入了新課的學習中。
  六、逆讀導入
  根據(jù)教材特點逆讀導入,巧妙地設置問題,給學生以新鮮感,讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如,教學《群鳥學藝》一課時,先從課文最后一個自然段入手,抓住三種不同的學藝結(jié)果(①不會搭;②搭的窩很粗糙;③搭的窩漂亮、結(jié)實、暖和),然后出示問題:貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀和小燕子一起向鳳凰老師學習搭窩,為什么學習結(jié)果不一樣呢?它們都是怎樣學習搭窩的呢?這樣由果去探因,學生在好奇心的驅(qū)動下,積極、主動地探究課文,課堂教學效果良好。
  總之,在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用導入藝術(shù),才能調(diào)動起學生的學習積極性,收到較好的教學效果。
  參考文獻:
  [1]劉國正.語文教學藝術(shù)談·序[M].人民教育出版社,1990:122.
  [2]孫雙金.語文教學藝術(shù)[M].上海百花出版社,2000:231.
 。空S編輯 張珍珍

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