“三渠道”轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)方式
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
摘 要:新的課程視角和課改理念下,初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式:少一些理論灌注,多一些情境設(shè)置;少一些整齊劃一,多一些自主實(shí)踐;少一些固守文本,多一些靈活拓展,以此打造厚重、多姿、高效的物理課堂。
關(guān)鍵詞:物理探索;自主實(shí)踐;有效追問;拓展探究
新的課程視角和課改理念下,初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式:少一些理論灌注,多一些情境設(shè)置;少一些整齊劃一,多一些自主實(shí)踐;少一些固守文本,多一些靈活拓展,以此打造厚重、多姿、高效的物理課堂。下面,以北師大版九年級(jí)物理《磁現(xiàn)象》為例,談?wù)勅绾卧诔踔形锢碚n堂中進(jìn)行課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
一、少一些理論灌注,多一些情境設(shè)置
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望!钡拇_,學(xué)習(xí)的“欲望”不是憑空而來的,而是在新穎活潑的情境中才悄然醞釀出來的。實(shí)踐證明,一味地單向灌注,一味地機(jī)械傳授,一味地被動(dòng)講解,課堂必將是不得人心的,只有轉(zhuǎn)變知識(shí)的傳送方式,才能讓學(xué)生學(xué)得有滋有味,所得所學(xué)才能長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生的記憶庫中。
且看某教師在《摩擦力的大小與什么有關(guān)》一課教學(xué)中的課初引入:
每個(gè)小組配有一盒玻璃球、一只塑料杯、一雙筷子,每組出一人,用筷子將球從盒中夾出,再送到杯中,看哪一組快。
表演:讓力氣最小的學(xué)生與力氣最大的學(xué)生拔河,力氣小的獲勝。(在力氣大的學(xué)生腳下適度抹些潤滑油,大家看到力氣大的同學(xué)“失敗”了,哈哈大笑)
師:為什么玻璃球不好夾?為什么力氣大的同學(xué)反而輸了?
生:太滑了!
……
實(shí)踐證明,在“笑意連連”中,在“幽默風(fēng)趣”中,在活潑逼真的情境中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受才變得容易,對(duì)知識(shí)的內(nèi)化才變得富有情趣。自然,學(xué)習(xí)效率事半功倍也就在情理之中了。初中物理課堂的“變”,就應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得高興為出發(fā)點(diǎn)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)變得幸福,充滿生機(jī)與活力,這種“變”才是有價(jià)值的,有意義的,值得長(zhǎng)久提倡的。
二、少一些整齊劃一,多一些自主實(shí)踐
在網(wǎng)上觀看過好幾節(jié)北師大版九年級(jí)物理《磁現(xiàn)象》的公開課,發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后,就準(zhǔn)備材料開始做“電磁鐵吸引大頭針”的實(shí)驗(yàn)。的確,這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有意思,但其操作權(quán)緊緊把控在教師手中,學(xué)生只是一個(gè)看客,無權(quán)動(dòng)手,更何況,關(guān)于“磁現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn),何其多也,難道僅僅是“吸大頭針”嗎?孩子們能不能有自己的一些選擇權(quán)、操作權(quán)和實(shí)驗(yàn)反饋權(quán)呢?
事實(shí)上,就《磁現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)而言,教師可以徹底放權(quán):你有什么方法證明磁現(xiàn)象?能吸引起來的東西有個(gè)共同的特點(diǎn)是它們都含有什么成分?事實(shí)證明,當(dāng)教師放權(quán)以后,孩子們的創(chuàng)意多多:比如利用條形磁鐵對(duì)鐵進(jìn)行吸引,觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少;把一個(gè)條形磁體用細(xì)線懸掛起來,看看它的兩端分別指向什么方向;把兩塊條形磁體的不同磁極互相靠近,觀察它的轉(zhuǎn)動(dòng)情況……
正是在這樣的自主實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生的自主意識(shí)得到喚醒,自主能力得到提升,自主習(xí)慣得以培養(yǎng)。當(dāng)然,如果真的放手讓孩子們?nèi)プ灾鲗?shí)踐,肯定會(huì)有材料選擇不當(dāng)而操作失敗的例子,然而那恰恰是學(xué)生真實(shí)學(xué)情得以暴露的機(jī)會(huì),抓住這樣的機(jī)會(huì)充分地訓(xùn)練學(xué)生,學(xué)生必將有更大程度的提升!拔锢斫處煈(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生自身潛力和能力,打造出適合學(xué)生發(fā)展的物理課堂教學(xué)環(huán)境!盵1]
三、少一些固守文本,多一些靈活拓展
好的物理學(xué)習(xí)不是滿足于本課,不是固守文本,而是基于教材進(jìn)行有意義的、靈活的、更深層次的拓展,正所謂:“課堂小天地,天地大課堂!盵2]好的教學(xué)不能“止于文本,否則學(xué)生的生成空間不大,思維能力得不到有效發(fā)展”。顯然,讓孩子們有更多深層次的思考、感悟和延伸,才是師生樂于見到的,當(dāng)然,也是新課改的理想境界。
以北師大版九年級(jí)物理《內(nèi)能》的教學(xué)為例,可以進(jìn)行以下探究:
1.在一個(gè)帶活塞的厚玻璃圓筒內(nèi)的底部放一塊浸過乙醚的棉花,把活塞迅速地往下壓,觀察筒中的變化并解釋現(xiàn)象。
2.用能的觀點(diǎn)解釋水蒸氣沖軟木塞和開可樂瓶的實(shí)例。水蒸氣和可樂的內(nèi)能轉(zhuǎn)化成了什么形式的能?能否利用這些能量為生產(chǎn)、生活服務(wù)?
3.布置課外小實(shí)驗(yàn):自制彈射器。找一段兩端開口的小塑料管,從塑料管的一端塞進(jìn)一個(gè)用水浸濕了的紙團(tuán)(要塞緊),從另一端推進(jìn)一個(gè)用橡皮塞制成的活塞,一個(gè)簡(jiǎn)易的彈射器就做成了。試試推進(jìn)活塞,比比看誰能把紙團(tuán)彈射得最遠(yuǎn)。
可以看出,這樣的拓展已經(jīng)從現(xiàn)象到了思維方法,這不僅僅是知識(shí)上的拓展,而且是思維方法上的舉一反三和靈活運(yùn)用。這樣的拓展從理論到實(shí)踐,從課內(nèi)到課外,打開了孩子們的多重視域。自然,沉浸在其中的孩子們也就得到了多方面的鍛造、提升和滋養(yǎng)。而這恰恰是新課改理念下物理課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的真實(shí)體現(xiàn)。物理課堂應(yīng)該“由根生干,由干生枝,由枝生葉”,一步步打開學(xué)生的視域,一步步引領(lǐng)學(xué)生步入物理王國的更深處,發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。
參考文獻(xiàn):
[1]孫潔.新課程背景下物理教師如何適應(yīng)新角色[J].甘肅教育,2017(18):83.
[2]陳俊一,程曉云.竇桂梅:站在課堂上的校長(zhǎng)[J].教師月刊,2015(2):27.
注:本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題BY[2016]G041。
?誗編輯 李燁艷
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