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落實(shí)核心概念實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  摘 要:核心概念在高中生物教材中起到統(tǒng)領(lǐng)主導(dǎo)的作用,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的新知識體系,提升學(xué)習(xí)效率。核心概念的落實(shí),是以教師對生物學(xué)的事實(shí)梳理、學(xué)生深入了解為基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與概念的理解,基于此,結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn),對落實(shí)核心概念實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)分析研究,以供相關(guān)人員參考。
  關(guān)鍵詞:核心概念;高三;生物復(fù)習(xí)
  隨著新課改的不斷深化,要求教師在教學(xué)過程中注重核心概念的落實(shí),以此來幫助高三學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí),加深對知識的理解。核心概念是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的主干,通過教師與學(xué)生對學(xué)科的知識理論、基本概念的理解,總結(jié)出完善的知識體系,繼而引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)自身的基礎(chǔ)概念與生物學(xué)事實(shí)為支撐,提升復(fù)習(xí)效率。
  一、梳理生物學(xué)事實(shí),加深對知識概念的理解
  加深對生物知識的了解,可以從根本上促使學(xué)生形成良好的生物學(xué)概念,深刻理解生物學(xué)中眾多的獨(dú)立概念知識,促使學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)策略梳理零散的知識點(diǎn),明確知識的本質(zhì)內(nèi)涵,建立良好的生物學(xué)概念,提升復(fù)習(xí)效率。
 。ㄒ唬┘訌(qiáng)對知識的延伸,將零散知識點(diǎn)系統(tǒng)化梳理
  在高中生物知識學(xué)習(xí)過程中,并不是短時間內(nèi)就可以學(xué)習(xí)到所有的知識概念,而是需要利用長久的時間對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí),從多角度理解分析,形成相對簡單的生物學(xué)知識體系,促使學(xué)生全方面學(xué)習(xí)生物知識。例如,在人教版高中生物中“原核生物”知識點(diǎn),涉及的相關(guān)生物學(xué)事實(shí)多達(dá)十幾條,涉及三冊必修教材。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,將“原核生物”知識納入到基本知識系統(tǒng)中,綜合進(jìn)行事實(shí)梳理,可以有效地促使學(xué)生加深對知識的理解,對“原核生物”具有更清晰的認(rèn)知,同時對相關(guān)的原核生物知識概念進(jìn)行良好的延伸,如,真核生物,深刻理解原核生物概念與其他相似知識點(diǎn)的不同之處,提升學(xué)習(xí)效率。例如,原核生物的細(xì)胞質(zhì)只存在核糖體一種細(xì)胞器,沒有線粒體與葉綠體,利用二分裂方式進(jìn)行增殖,利用DNA進(jìn)行遺傳,同時可以有效地進(jìn)行光合作用與有氧呼吸,零散的知識點(diǎn)較多,落實(shí)核心概念,可以有效地幫助學(xué)生對概念進(jìn)行理解,系統(tǒng)化學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率[1]。
  (二)利用生物學(xué)事實(shí)明確概念的屬性,靈活記憶知識點(diǎn)
  不同的生物學(xué)概念具有不同的生物學(xué)內(nèi)涵,其概念主要包括四種要素:名稱、例證、定義以及屬性,通常情況下,每一個屬性都利用生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。在高三生物復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)明確生物學(xué)概念屬性的重要性,例如,在高中生物人教版知識中,在進(jìn)行“酶”知識點(diǎn)復(fù)習(xí)時,教師應(yīng)注重酶的主要屬性內(nèi)容,主要包括:生物催化活性、活細(xì)胞產(chǎn)生以及有機(jī)物,同時在復(fù)習(xí)時利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,例如,某教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過程中,利用相關(guān)的薩姆納實(shí)驗(yàn)進(jìn)行酶化學(xué)本質(zhì)驗(yàn)證,能有效幫助學(xué)生利用生物學(xué)事實(shí)對酶的概念進(jìn)行深刻理解,明確酶的關(guān)鍵屬性,提升學(xué)習(xí)效率。
  (三)利用有效的問題對生物事實(shí)進(jìn)行串聯(lián),清晰概念
  在實(shí)際的高中生物知識復(fù)習(xí)過程中,普遍存在學(xué)生單純記住概念卻未能深刻理解概念的情況,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果不明顯,甚至對于部分概念產(chǎn)生錯誤的理解,出現(xiàn)“迷思概念”,因此,需要教師改變當(dāng)前的教學(xué)模式,利用有效的問題對生物事實(shí)進(jìn)行串聯(lián),幫助學(xué)生清晰生物概念,提升學(xué)習(xí)效率。例如,在人教版高中生物知識中,教師在講解“光合作用”時,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤理解,如,只有植物會進(jìn)行光合作用、光是生物合成有機(jī)物的唯一能源等,此時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,結(jié)合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)情況,對存在的問題進(jìn)行有效解決,引導(dǎo)學(xué)生將零散、理解不透徹的知識進(jìn)行有效的問題串聯(lián),形成邏輯鏈條,強(qiáng)化課外知識的延伸,將具有迷惑性的知識點(diǎn)清晰化,從根本上提升復(fù)習(xí)效率。
  二、明確核心概念,梳理支撐概念,構(gòu)建完善的概念圖
  明確核心概念并不是絕對的,而是要求教師結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生自己確定核心概念,從而加深對知識的理解,提升復(fù)習(xí)效率。例如,某教師在教學(xué)過程中,主要確定的核心概念包括穩(wěn)態(tài)、基因表達(dá)、細(xì)胞代謝、生命系統(tǒng)等,在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中,自身學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高,因此,該教師對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo),將核心概念不斷細(xì)化,衍生為十幾個,以此來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時對支撐生物核心概念的生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行有效的梳理,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的概念圖,以概念圖為基礎(chǔ),全方面對核心概念進(jìn)行理解,加強(qiáng)對生物知識的掌握與應(yīng)用。例如,學(xué)生在復(fù)習(xí)“基因表達(dá)”這一內(nèi)容時,首先對生物學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí),如,等位基因、基因分離等,其次,利用對生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,例如,孟德爾實(shí)驗(yàn)等,以此來實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)[2]。
  綜上所述,在落實(shí)核心概念實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)教學(xué)過程中,教師應(yīng)靈活應(yīng)用生物學(xué)事實(shí),同時加強(qiáng)概念圖的構(gòu)建,以此為基礎(chǔ),促使學(xué)生明確生物概念,提升自身的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力,明確復(fù)習(xí)思路,形成完善的知識體系,靈活運(yùn)用生物知識,從而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí),提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。
  參考文獻(xiàn):
  [1]王朝軍,王思堯.構(gòu)建核心概念實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)[J].現(xiàn)代交際,2016(6):171-172.
  [2]黃燕紅.關(guān)于“核心概念”實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)的構(gòu)建[J].理科考試研究,2016,23(11):91.
 。空S編輯 魯翠紅

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