摘 要：課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)的是《大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)的統(tǒng)一性，而忽視了不同學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)的多樣性，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，成績差一點的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，教師在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時候必須考慮學(xué)生的實際情況和需求，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中來。
　　關(guān)鍵詞：自主導(dǎo)學(xué)；探究；合作；創(chuàng)新
　　在新課改實施過程中，課堂教學(xué)占有非常重要的地位。在近幾年的課堂教學(xué)交流研討活動中，金沙灘鎮(zhèn)各學(xué)校在教辦的指導(dǎo)下，通過開展校際教研教學(xué)交流研討活動，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)各地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推出了“三四五自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”。該模式的主要宗旨是以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
　　一、自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運行
　　“三四五自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”，即“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者�，F(xiàn)將此模式簡要解讀如下：
　　1.三步是指“課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—課后訓(xùn)練”三個步驟。
　　（1）課前預(yù)習(xí)：什么時間預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案、通過什么方法和手段使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。
　�。�2）課內(nèi)探究：要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點撥；課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。
　�。�3）課后訓(xùn)練：要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。
　　2.四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點撥—有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)的目的和作用。
　　3.五課型是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習(xí)題訓(xùn)練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。
　　在自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，各環(huán)節(jié)步步落實，承上啟下，一環(huán)扣一環(huán)，形成一個整體。備課、預(yù)習(xí)是以教師導(dǎo)讀提示為線索來感知教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示總結(jié)是交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測，提升知識的遷移運用能力；分工、合作是幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢和長處，學(xué)習(xí)過程要提倡個人資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，少走彎路，攜手共贏。
　　二、自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新
　　1.特色——鼓勵主動參與，構(gòu)建快樂課堂
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以“滿堂灌”“填鴨式”傳授知識為主，學(xué)生只是被動地接受。而在自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式中，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“供應(yīng)式”向“超市式”轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴；學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成了全員式參與。這樣的轉(zhuǎn)變給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)過程中的主人，在學(xué)習(xí)過程中占主體地位。二是教師的教學(xué)由注入式向引導(dǎo)式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。拋開生搬硬套、死記硬背的套路式學(xué)習(xí)模式，教師用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使課堂成了“快樂享受的地方”，他們在教師打造的“藝術(shù)課堂”中，享受著學(xué)習(xí)帶來的快樂。
　　2.創(chuàng)新——倡導(dǎo)探究合作，促進(jìn)全面發(fā)展
　　自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了很大的改進(jìn)。自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究，而不是對知識簡單的記憶和重復(fù)。同時，教師鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，通過生生間互相溝通學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最后解決問題。該教學(xué)模式關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以求讓學(xué)生達(dá)到知識和能力的全面進(jìn)步。以人為本、以生為本的教學(xué)思想在該教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的各種能力也得到了全面發(fā)展。
　　三、自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的實踐效果
　　自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；而教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為不教，學(xué)為會學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)生“會學(xué)”，這是教學(xué)的核心。學(xué)生會學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種至高境界。培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，是教師開展課堂教學(xué)的最高追求。授之以漁，才會后勁勃發(fā)。
　　自主導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式更注重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以問題提出為核心的課堂教學(xué)模式需要我們花時間花精力去研究。我們要結(jié)合自己所處的環(huán)境，根據(jù)它的要求揣摩出一種適合我們學(xué)生的具有我們自己特色的教學(xué)模式，這是我們最根本的目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　富維岳，唱印余.教育學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.
　��？誗編輯 高 瓊

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