摘 要：近年來(lái)，核心素養(yǎng)備受人們的關(guān)注，這也對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求，因此，廣大物理教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展物理教學(xué)實(shí)踐研究。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐
　　隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，如何理解核心素養(yǎng)，如何有效地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就成為物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐研究，希望與大家共同進(jìn)步。
　　一、重視概念，形成觀念
　　物理概念是人們從物理的角度對(duì)物質(zhì)的規(guī)律進(jìn)行提煉和升華得到的結(jié)論，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具備初步形成物理概念的能力，能夠應(yīng)用概念解釋一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象及生活實(shí)際問(wèn)題。若學(xué)生對(duì)物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動(dòng)，更不能準(zhǔn)確地利用教材的定理、公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
　　在講授概念的過(guò)程中，筆者運(yùn)用多種方法（如類(lèi)比、比較、演繹等）來(lái)授課，即利用地勢(shì)的坡度來(lái)類(lèi)比電勢(shì)的陡度，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解“電勢(shì)降落的陡度”的概念；根據(jù)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力。利用公式推導(dǎo)出洛侖茲力公式等等。在學(xué)生掌握課本概念后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題，使他們加深對(duì)教材中相關(guān)概念的理解，豐富概念的內(nèi)涵，從而鞏固概念。有關(guān)記憶規(guī)律表明，當(dāng)把概念納入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，人才不會(huì)遺忘，而網(wǎng)絡(luò)中的任意一點(diǎn)，都會(huì)引起學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。在此背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極動(dòng)手思考，從宏觀的角度掌握知識(shí)間的關(guān)系，通過(guò)制作概念圖來(lái)形成概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。筆者通過(guò)以上方法來(lái)要求學(xué)生重視概念，從而為他們提供有效的思維工具。
　　二、科學(xué)推理，科學(xué)思維
　　在學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)后，教師需要指導(dǎo)他們通過(guò)加入其余條件來(lái)推理得到新的教材內(nèi)容，最終得到一般性的物理規(guī)律。合理的推理要具備科學(xué)思維，在講課時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生從物理視角來(lái)形成物理思維，使他們擁有構(gòu)建模型的思想與能力，從定性與定量?jī)蓚�(gè)方面來(lái)進(jìn)行推理，最終找到物理的規(guī)律來(lái)形成相應(yīng)的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意運(yùn)用一些方法來(lái)滲透科學(xué)思維。
　　在講授“動(dòng)能定理及其應(yīng)用”時(shí)，筆者先為學(xué)生播放皮球靜止落下進(jìn)行反彈的視頻，讓學(xué)生通過(guò)了解動(dòng)能的定義，然后根據(jù)舊有公式W=F合S來(lái)進(jìn)行拓展、替換，通過(guò)推理得到動(dòng)能定理的公式，即，EK1=■mv21。然后，再根據(jù)微元法的變化，限制其中的空間和時(shí)間，通過(guò)將運(yùn)動(dòng)的過(guò)程分成無(wú)數(shù)份，進(jìn)行相加，從而得到動(dòng)能定理不僅適合于直線，且適合于曲線運(yùn)動(dòng)。通過(guò)在舊有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推導(dǎo)最終得到動(dòng)能定理的結(jié)論。在講課過(guò)程中，筆者還會(huì)為學(xué)生講述建模、抽象概括、邏輯推理的思想，從而提升學(xué)生的物理核心思維。
　　三、科學(xué)論證，實(shí)驗(yàn)探究
　　作為一門(mén)需要驗(yàn)證的自然學(xué)科，需要有大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明物理理論。教材中有很多物理實(shí)驗(yàn)論證的方法，如微積分法、替代法、極限法等，這就需要學(xué)生正確地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理地提出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，最終獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作、交流，通過(guò)碰撞彼此的物理思想，拓展思維的寬度和深度，最終進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
　　在“電流表的內(nèi)接和外接”實(shí)驗(yàn)探究中，筆者將學(xué)生分為幾組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求他們事先明白內(nèi)接法和外接法的概念，并合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，了解伏安法測(cè)電阻的兩種電路，根據(jù)公式推導(dǎo)，得到大內(nèi)偏大、小外偏小的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生要具備誤差分析的能力，明白外界法的誤差是由伏特表分流造成，而內(nèi)接法的誤差是由電流表分壓造成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間要進(jìn)行討論如何進(jìn)行電流表的改裝，在輕松、愉快的氛圍中，能夠有效地提升自身的團(tuán)隊(duì)能力，最終提升物理核心素養(yǎng)。
　　四、注重滲透，科學(xué)責(zé)任
　　一名優(yōu)秀的學(xué)生要具備科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任，這一點(diǎn)依賴于教師在日常授課中潛移默化的影響。鑒于此，在日常授課之余，教師需要為學(xué)生講授一些物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，使他們具有探究物理的求知欲，不再迷信科學(xué)權(quán)威，養(yǎng)成科學(xué)的責(zé)任。在進(jìn)行物理應(yīng)用時(shí)，學(xué)生要遵循道德規(guī)范，理解科學(xué)、社會(huì)及環(huán)境之間的關(guān)系，形成保護(hù)環(huán)境、造福社會(huì)的責(zé)任感。
　　在講授“法拉第電磁感應(yīng)”時(shí)，筆者為學(xué)生講授了法拉第電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的故事。法拉第受到他的老師影響轉(zhuǎn)向電磁學(xué)的研究，在分析電流的電磁效應(yīng)后，認(rèn)為磁鐵能使鐵塊產(chǎn)生磁，靜電荷也能使旁邊的導(dǎo)體產(chǎn)生電荷，則電流也能讓旁邊線圈產(chǎn)生電流，從而堅(jiān)持“磁能轉(zhuǎn)化為電”的信念。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)→失敗→再試驗(yàn)→再失敗十年艱辛的歷程，法拉第才有了突破性進(jìn)展，最終得到電磁感應(yīng)的效應(yīng)。筆者通過(guò)為學(xué)生講述物理史，能夠有效地激發(fā)他們內(nèi)心的探究欲，明白前人知識(shí)得來(lái)的不易，在其內(nèi)心種下造福人類(lèi)的種子，使學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感。
　　總之，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)研究，幫助學(xué)生從根本上提升自己的物理綜合素質(zhì)，為以后進(jìn)入高校深造打下良好的物理基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。空S編輯 溫雪蓮

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