摘 要：地理學(xué)科是特殊的圖文結(jié)合的學(xué)科，它往往把具有時空分布規(guī)律的地理事件寄載于圖像或圖表上。因此在教學(xué)中，除了要讓學(xué)生懂得從圖上發(fā)掘有效信息解決問題外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣，構(gòu)建自我的地理知識體系。圖文轉(zhuǎn)換常見的有三種基本類型，圖文轉(zhuǎn)換能力可通過“一觀、二析、三繪、四說”培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 圖文互換 基本類型 訓(xùn)練步驟
　　《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試地理科考試大綱的說明》在考核目標(biāo)與要求中明確提出：掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。地理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生能對地理圖像進(jìn)行描述、閱讀、說明、分析（包括讀圖分析、綜合分析）、繪制、運用、收集圖像以及使用電子地圖等。這些不僅要求學(xué)生要有一定的析圖能力，更要求學(xué)生在圖文并茂的材料中獲取正確的有效信息，能準(zhǔn)確地對圖文進(jìn)行簡單的分析，實際上考查的是學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換與分析能力。
　　美國認(rèn)知心理學(xué)家斯坦丁實驗說明，圖片比文字更容易記憶，情節(jié)生動的圖片尤其如此。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為“圖優(yōu)效應(yīng)”，即在記憶時，圖片的優(yōu)勢更大。在地理課堂中，學(xué)生往往不能正確地使用與利用地圖，或?qū)W了書本內(nèi)容忘記了地圖，又或看著地圖忘了書本，有的更是機(jī)械地記憶地理知識，靠著死記爛背應(yīng)對考試；教師則注重的是讀圖能力與析圖能力的培養(yǎng)，缺少對圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)及教師教的相互缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生無法做到圖文信息的正確轉(zhuǎn)換。因此，在日常教學(xué)中，除了加強對地圖的掌握與理解，更應(yīng)圖文結(jié)合，做到圖文互換，文中有圖，圖中有文，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自己的地理空間知識體系，這樣既能增加學(xué)習(xí)地理的有趣性，體現(xiàn)地理特色課堂，又能大大提高課堂的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理分析與運用能力。
　　一、圖文轉(zhuǎn)換的三種形式
　　1.地理事件和地理圖表之間的互換
　　在常規(guī)地理教學(xué)中，教師更傾向于向?qū)W生講述地理事件（包括地理事物和地理現(xiàn)象）。一般遵從“是什么”“為什么”“怎么辦”基本思路出發(fā)。從理論上來看，這種思路比較簡單，容易操作，能形成完整的教學(xué)過程，但這樣的教學(xué)過程比較機(jī)械，留下的印象不夠深刻。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握，教師還應(yīng)充分地使用投影、動畫、板圖等多種直觀圖表，讓學(xué)生由淺到深、由表到里掌握知識，即望圖懂文。
　　所謂“望圖懂文”，就是將重點知識體現(xiàn)在圖表上，通過圖表凸顯文字重點內(nèi)容。教師可通過讓學(xué)生觀察、分析、繪制與描述圖表，促使學(xué)生養(yǎng)成圖文轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。
　　在學(xué)習(xí)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”時，如果只是讓學(xué)生齊讀默寫巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程，學(xué)生只能機(jī)械記憶，難以長期記憶。若先讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程的文字描述，在此基礎(chǔ)上根據(jù)文字描述轉(zhuǎn)化為簡單的巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖（圖1），然后又把圖1轉(zhuǎn)化為三大巖石與巖漿相互轉(zhuǎn)換示意圖（圖2），最后根據(jù)圖2讓學(xué)生重新描述巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程。圖1把文字描述轉(zhuǎn)換為圖來表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣跟著教師完成物質(zhì)循環(huán)過程，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖與析圖能力。圖2是圖1的認(rèn)知歸納總結(jié)，能把抽象的三大巖石的物質(zhì)循環(huán)過程簡單呈現(xiàn)，令人印象深刻。這種圖文轉(zhuǎn)換的方式，既能夠結(jié)合書本，又能夠增強析圖能力，增強了課堂的有效性。
　　2.地理規(guī)律和地理圖表之間的互換
　　地理現(xiàn)象是地理信息與原理表面的現(xiàn)象，應(yīng)該通過地理現(xiàn)象來歸納總結(jié)地理規(guī)律與原理�？荚囎⒅氐氖菍σ�(guī)律與原理，包括地理現(xiàn)象分布特征、分布原理、分布規(guī)律的考查。這就要求教師在平時教學(xué)中，除了對地理事件講解外，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生通過圖表來歸納總結(jié)地理規(guī)律，使學(xué)生掌握地理本質(zhì)規(guī)律。反過來，也可以利用地理規(guī)律在圖表上的展示，來解決相關(guān)的地理問題。圖3只是一個簡單的示意圖，但這示意圖卻可以歸納熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、洋流與水循環(huán)等運動規(guī)律。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該多注重現(xiàn)象到本質(zhì)的歸納，把最核心的規(guī)律，嘗試用最簡單的圖表概括，引導(dǎo)學(xué)生掌握圖表的正確的閱讀方法，達(dá)到圖文互換與圖文合一的境界。
　　3.地理數(shù)據(jù)與地理圖表之間的轉(zhuǎn)換
　　地理數(shù)據(jù)是反映地理事物現(xiàn)象或者規(guī)律的重要內(nèi)容，它用真實或虛擬的數(shù)據(jù)表述地理分布規(guī)律，揭示地理原理和地理過程，具有較強的空間規(guī)律性和時間動態(tài)性。圖4中，表面看它是圖，但蘊含的卻是地理數(shù)據(jù)及變化。讀圖提取圖中各種圖例代表的數(shù)據(jù)比例，將數(shù)據(jù)與文字進(jìn)行對比與互換，就可以看出西寧市1996年到2008年耕地、水域、林地等各種土地利用類型比例的變化。換句話來說，圖4其實是由地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換而來的。
　　二、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的四步驟
　　教學(xué)中，教師可以根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力（以“氣壓帶風(fēng)帶形成”為例說明）。
　　1.“觀”：認(rèn)真閱讀書本，概括重點內(nèi)容，選取關(guān)鍵信息，為下面的步驟作鋪墊（讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，概括三圈環(huán)流的形成過程）。
　　2.“析”：教師指導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象，共同歸納地理規(guī)律與地理原理（師生共同分析歸納三圈環(huán)流的形成、氣壓帶與風(fēng)帶的形成機(jī)制）。
　　3.“繪”：根據(jù)上述的由表到里總結(jié)的地理規(guī)律與原理，師生共同繪制圖表。在過程中讓學(xué)生學(xué)會繪圖的思路及方法，即“畫哪些、為什么畫、怎么畫”，同時能掌握畫了“怎么用”（教師指導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶風(fēng)帶形成過程中，共同繪制北半球氣壓帶風(fēng)帶的形成與名稱，并讓學(xué)生在黑板上把北半球的氣壓帶與風(fēng)帶畫出來，圖5）。
　　4.“說”：讓學(xué)生自主地描述地所畫的圖表，把有效的顯性與隱性信息說出來（讓學(xué)生把繪制出來的氣壓帶風(fēng)帶的形成過程說出來，做到邊講邊畫。其他同學(xué)共同檢查畫圖同學(xué)說出來的過程是否正確，教師最后做出總結(jié)）。
　　在上述步驟中，“觀”與“析”是基礎(chǔ)。如果沒有做到認(rèn)真觀察與分析，就無法做到理解、繪制與描述文字所轉(zhuǎn)換出來的圖表，特別是轉(zhuǎn)換出來的示意圖。“觀”與“析”做到了，對地理原理有了一定的理解的基礎(chǔ)上，繪制圖表能讓學(xué)生形成理性的認(rèn)知，掌握其中的地理規(guī)律。最后通過讓學(xué)生描述所繪制的地理圖表，把其中的顯性與隱形的知識說出來，讓他們懂得圖是不能死記硬背的，圖上包含了許多的知識點，加深對教材的理解。
　　圖文轉(zhuǎn)換包括兩個方面，一方面是將圖表轉(zhuǎn)化成知識文字的能力，另一方面是將文字轉(zhuǎn)化成圖表的能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該同時對這兩方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，整體提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的興趣和能力，通過圖文互換，構(gòu)建自己的地理知識空間結(jié)構(gòu)，達(dá)到圖文轉(zhuǎn)換與圖文統(tǒng)一的境界，靈活而高效地學(xué)習(xí)地理。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]張琳.淺談如何實現(xiàn)地理教學(xué)中的圖文轉(zhuǎn)換[J].科教文匯（上旬刊），2009（11）.

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