摘 要：素質(zhì)教育改革的不斷深入促使我國的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式做出了轉(zhuǎn)變和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。加之當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的大量需求，人們更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)�？茖W(xué)作為初中的重點實驗探究性學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和嚴(yán)密邏輯能力發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中科學(xué)的相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制定高效合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。
　　關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法
　　不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只重視學(xué)生的考試成績提升和相關(guān)科學(xué)概念的死記硬背，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在初中科學(xué)的教學(xué)實踐過程中，教師通過生活中的實際事例進(jìn)行列舉講解和簡單明了的科學(xué)實驗為學(xué)生教授科學(xué)理論知識，在此過程中讓學(xué)生親自動手實踐并發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維正確發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。
　　一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
　　科學(xué)作為一門理論實驗豐富的初中學(xué)科，本身包含著大量的概念性理論知識和各種實驗，個別的理論和實驗不在課堂上進(jìn)行驗證，對此教師可以利用多媒體播放教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究興趣，同時營造出良好的教學(xué)氛圍。
　　例如在“物態(tài)變化”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，我們可以利用多媒體播放水在一定的溫度下蒸發(fā)汽化和水蒸氣液化之間的相關(guān)轉(zhuǎn)化的視頻，生動形象的表現(xiàn)出水的各個形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，以及液化、汽化和蒸發(fā)等概念。此外，還可以播放各種金屬在高溫條件下熔化和固化的臨界點，以視頻的教學(xué)方式讓學(xué)生跟加深刻的體會到物態(tài)變化在我們時常生活中的具體體現(xiàn)，加強(qiáng)科學(xué)知識理論和實際生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的生活化，便于學(xué)生理解和運用科學(xué)理論知識
　　科學(xué)是人們對實踐生活中各種活動的客觀規(guī)律的總結(jié)，又對生活實踐有著重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，鑒于此教師可以增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的生活化，將生活中的案例和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，便于學(xué)生對科學(xué)理論知識的理解和掌握運用。
　　例如在“聲音的傳播”學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“自制電話”的實驗，利用一次性紙杯和不同材料的長線制作“通話機(jī)”，即用長線將兩個一次性紙杯的底部相連接，兩側(cè)的學(xué)生進(jìn)行通話實驗，對不同材料的長線聲音傳播的速度不同進(jìn)行驗證，證明不同固體材料對聲音的傳播速度不同。
　　此外，在“滑輪”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己制作定向滑輪和動滑輪，并組裝滑輪組，利用彈簧測力器對不同滑輪提起相同重量物體所花費的力，證明出定滑輪只能改變力的方向，但不省力，而動滑輪可以省力，但不能改變方向，只能通過滑輪組既可以改變力的方向，又可以省力。
　　三、積極開展科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力
　　科學(xué)實驗是論證科學(xué)理論的主要方式，在教學(xué)活動中積極開展科學(xué)實驗不但可以論證理論，還可以在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維的活躍發(fā)展。
　　例如在“大氣壓存在”的教學(xué)過程中，在裝滿水的杯子上口蓋上厚紙片，將杯倒轉(zhuǎn)過來，放開手后，厚紙片不會掉下來。學(xué)生看到這種現(xiàn)象感到新奇有趣，繼而發(fā)出疑問：厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力又是誰施加的呢？接著教師又和學(xué)生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球密合在一起，用兩用氣筒抽出球里的空氣后，讓兩個大個子學(xué)生用力往兩邊拉，結(jié)果學(xué)生累得滿頭大汗，半球都沒有拉開。這激起了學(xué)生更大的探索興趣和求知欲望。教師打開半球管子上的開關(guān)，嘶嘶聲響過后，用兩手輕輕地就把半球打開了。學(xué)生感到驚異。經(jīng)過積極思考和激烈討論，學(xué)生最終認(rèn)識到大氣具有壓強(qiáng)，并且是很大的。而教師對學(xué)生的探索給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生體會到解決問題的愉悅，更加激起了他們潛在愿望，思維十分活躍。教師抓住時機(jī)，要求學(xué)生就日常生活中一些熟悉的現(xiàn)象舉例證明壓強(qiáng)的存在。如塑料掛衣鉤貼在墻上，能用它掛書包；玻璃片上滴幾滴水，將另一塊玻璃片合在一起等。學(xué)生經(jīng)過積極思維，驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些平時司空見慣的現(xiàn)象竟然包含著奇妙的科學(xué)，這不僅極大地強(qiáng)化了學(xué)生的探索創(chuàng)新意識，而且為今后進(jìn)一步的創(chuàng)新思維打下了良好的基礎(chǔ)。
　　此外，在“浮力”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以進(jìn)行阿基米德的浮力實驗，教師首先可以為學(xué)生講解阿基米德在不損壞王冠的前體下確認(rèn)王冠是否由純黃金打造的故事。然后進(jìn)行試驗探究，通過將同一體積但不同材料的長方體放入裝滿水的容器內(nèi)，測量溢出水的體積，對阿基米德原理進(jìn)行驗證，鼓勵學(xué)生在課后自行探究實驗，積極創(chuàng)新，使用不同的材料自主學(xué)習(xí)。
　　四、開展小組探究合作交流教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
　　科學(xué)是一門實驗探究多于理論學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)，通過多樣化的科學(xué)實驗教學(xué)讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，在鍛煉學(xué)生實踐操作能力的同時激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)案例：在“電流和電路“”的教學(xué)過程中，積極地進(jìn)行串并聯(lián)電路實驗，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的不同電路圖和電源、開關(guān)、導(dǎo)線等材料進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)的電路實驗，在實驗過程中教師要對學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)和具體細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，避免各種失誤，排除障礙，完成實驗?zāi)繕?biāo)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，根據(jù)科學(xué)實驗增加學(xué)生對科學(xué)概念知識的理解，從而鍛煉學(xué)生的實驗探究能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
　　結(jié)語
　　初中是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的黃金時期，科學(xué)作為一門實驗探究性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)對于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。對此，作為初中科學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好制定科學(xué)化的教學(xué)方案和計劃，借助多媒體營造出良好的科學(xué)實驗氛圍，將生活中的實例和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并開展小組交流合作探究型實驗，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維能力。
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