摘 要：初中物理的知識(shí)較為抽象，對(duì)于一些較快入門的學(xué)生來說，物理是不同于其他學(xué)科的另一種空間內(nèi)涵，讓學(xué)生消除對(duì)物理的陌生感，從而構(gòu)建物理整體的認(rèn)知模型，潛移默化吸收物理知識(shí)，達(dá)成循序進(jìn)步。
　　關(guān)鍵詞：初中物理 生活化 教學(xué)方法 有效嘗試 多媒體
　　一、提高課堂興趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。在以往的課堂上，教師過于依賴教材授課，讓原本就較為枯燥的物理知識(shí)極大的顯現(xiàn)出了本門學(xué)科的劣勢(shì)，實(shí)際上物理的生活化應(yīng)用中不乏娛樂性的內(nèi)容，教師應(yīng)善于提煉出教材中的啟發(fā)性元素，以生活化案例的相關(guān)內(nèi)容賦予課堂妙趣橫生的氛圍，另外，以往滔滔不絕的口頭講述，單調(diào)的敘述物理的原理與運(yùn)算，學(xué)生聽的云里霧里，在學(xué)習(xí)物理時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生一種不自信的心理，當(dāng)生活化情境糅合到物理中后，學(xué)生能夠基于自身的理解進(jìn)行物理想象，求知的熱情空前高漲，不同的學(xué)生必然能夠闡述出不同的見解，有助于學(xué)生的思維發(fā)散。例如：在教學(xué)初中物理的杠桿這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生掌握杠桿的定義以及五要素。如果僅僅通過口述、讓學(xué)生背的形式，內(nèi)容的講解就顯得相對(duì)枯燥。為了讓杠桿這一節(jié)課更加貼近生活化，我們就可以選擇“剪刀”、“老虎鉗”、“瓶蓋起”、“釣魚竿”、“天平”等一些學(xué)生感興趣的資源，學(xué)生就很奇怪：為什么這些日常使用的東西和杠桿會(huì)存在一定的聯(lián)系呢？通過一定的思考，學(xué)生大腦皮層就會(huì)逐漸的進(jìn)入興奮的狀態(tài)。等到吊足了學(xué)生的“胃口”之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一些物體之間所存在的共同點(diǎn)：當(dāng)一根棍子受到了力的作用，如果繞著固定的點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，那么我們就可以稱這一根棍子為杠桿。通過實(shí)物觀察，學(xué)生能夠輕松的將支點(diǎn)、阻力以及動(dòng)力這三個(gè)要素找出來。解決了三要素，我們也能夠進(jìn)一步的講解阻力臂和動(dòng)力臂，從而為了杠桿這一節(jié)課當(dāng)中的力臂的作圖法起到了關(guān)鍵性的鋪墊作用。因此，在進(jìn)行初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握的日常生活經(jīng)驗(yàn)、哪一類經(jīng)驗(yàn)可以用于教學(xué)當(dāng)中、哪一類活動(dòng)情境能夠最大程度的強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)，才能夠有效的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化這一核心內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生感受到原來物理就在我身邊這一理念。
　　二、加強(qiáng)在生活化教學(xué)中的多媒體運(yùn)用
　　多媒體教學(xué)在物理課堂中起著重要作用，可以使那些生活化的實(shí)例非常形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在學(xué)習(xí)光的折射作用時(shí)，可以針對(duì)一些常見的物理光折射舉例。例如課本上引入折射是一個(gè)人看到河水感覺很淺，跳下去后才發(fā)現(xiàn)很深，但是在課上，學(xué)生見不到真正的清澈的河水，很難想象出這種折射畫面，可以利用多媒體技術(shù)將這種畫面呈現(xiàn)出來，同時(shí)可以舉出更多的例子，對(duì)于學(xué)生對(duì)光的折射作用的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)都有幫助。
　　三、了解學(xué)生需求
　　生活化物理內(nèi)容的導(dǎo)入，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)去選擇，避免固步自封的去臆測(cè)學(xué)生可能經(jīng)歷的情節(jié)，這就需要教師搭建起與學(xué)生之間共通的橋梁，從學(xué)生的視角去了解學(xué)生真正喜歡什么，以免生活情境超乎學(xué)生的理解范疇造成的課堂無用功。如在講授《壓強(qiáng)》時(shí)，同學(xué)們首先回顧在雪地上行走都有陷入雪地的經(jīng)歷，而滑雪者為何能在雪面上自由滑行？接著引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，用手指壓住簽字筆的兩端，體驗(yàn)兩個(gè)手指的感受，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。由此生活情景導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛提出各種物理問題：為什么和簽字筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？尖端的釘子更容易釘進(jìn)去？滑雪者穿上雪橇后為何能在雪面上自由滑行而不會(huì)陷入雪地中？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但解釋清楚卻有一定困難。用學(xué)生身邊的事例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了物理教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。
　　四、充實(shí)教材案例
　　在講課過程中，由于物理學(xué)科的特殊性，其枯燥和無味是難以避免的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不免會(huì)發(fā)呆出神甚至打瞌睡。而學(xué)生在課堂上難以理解的知識(shí)，在課下更難找到充足的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的消化。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的案例對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和豐富，在使學(xué)生得到暫時(shí)的精神舒緩、吸引其注意力的同時(shí)，促進(jìn)其對(duì)所講知識(shí)的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力時(shí)教師可以結(jié)合煮餃子的過程進(jìn)行講解：當(dāng)生餃子剛倒進(jìn)鍋里時(shí)，會(huì)沉下去，而隨著溫度的升高，餃子膨脹，體積增大，因此其密度就減小，且小于水的密度，進(jìn)一步結(jié)合阿基米德原理，其會(huì)漸漸漂浮起來，而且只有漂浮起來的才是煮熟的餃子。
　　五、拋出生活問題
　　物理從生活中來、到生活中去，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣可以拉近物理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生以豐富多彩的形式體驗(yàn)物理。如在講授“大氣壓”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容抽象，教師可在課前安排學(xué)生自制“水氣壓計(jì)”，新課教學(xué)中也可讓學(xué)生談自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，同時(shí)教師做些演示實(shí)驗(yàn)，如：“覆杯實(shí)驗(yàn)”和“礦泉水瓶變扁”的實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里加少許熱水，擰緊瓶蓋，上下晃動(dòng)，然后將冷水澆在瓶上，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶變扁了。這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真切地感覺到大氣壓的存在，在不知不覺中獲取了知識(shí)。例如在講比熱的概念時(shí)，燒開水這是我們生活中最常見的事情，討論一下水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生思考、討論很快就能得出：在同樣的燃?xì)庠钕录訜岚雺厮�比一壺水先燒開（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；在燃?xì)庠钕录訜嵬�一壺水，加熱時(shí)間越長(zhǎng)溫度升的越高（在沒有沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關(guān)。接下來提出如果我們加熱的不是水而是其他物質(zhì)，結(jié)果又會(huì)如何呢？怎樣比較水和其它物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下研究方案，并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)分析歸納出結(jié)論，使學(xué)生既掌握了物理概念或規(guī)律，又從中體會(huì)到科學(xué)探索的精神。
　　結(jié)語
　　物理是初中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中教師應(yīng)該綜合采取有效對(duì)策，促進(jìn)物理教學(xué)生活化，增進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高物理知識(shí)應(yīng)用技能和課堂教學(xué)效果。
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