摘 要：對于課堂教學來說，備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質(zhì)量高低的重要一環(huán)。因此，在小學語文教學中，要提高教學效果，教師必須向備課要質(zhì)量，讓高質(zhì)量的備課成為課堂教學能夠取得成功的關鍵因素。
　　關鍵詞：小學教育；語文課程；備課技巧
　　一、從教學程序上做好備課工作
　　教學是一個動態(tài)的過程，當然這個過程不能隨心所欲，而需要教師根據(jù)學生的實際情況，事前設定好規(guī)則，設定好路子，讓學生跟著教師的引導步入知識的天堂。我認為備課的時候，首先要了解學生之前的相關知識的掌握情況，因為語文是一個知識連貫性很強的學科，以前的知識就是現(xiàn)在學習的基礎，只有了解學生的掌握情況，才能設計好教案；提問是課堂不可缺少的一部分，特別是對小學生，提問不僅僅可以提示他們注意聽課，回答老師的問題對他們來說也是一種驕傲的資本，所以認真設計課堂問題是教師需要做好的一項基本功課，既能達到增強教學效果的目的，又可以將走神的學生拉回課堂；對學生能力的培養(yǎng)是教學中我們往往會忽視的教學項目之一。特別是對小學生，我們要時時處處提高他們的思考能力，比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等，所以，在設計課堂教案的時候，我們要思考怎樣更好地達到培養(yǎng)他們學習能力的目的。
　　二、既要備教材更要備學生，根據(jù)學生實際設計課堂教學方案
　　我們在聽公開課時不難看到，有的教師在上課時，全班同學都能積極參與，課堂氣氛非�；钴S；有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優(yōu)等生表演的舞臺，而大多數(shù)同學卻在發(fā)呆。究其原因，就是前者在備課時能夠根據(jù)不同學生的不同接受能力來設計教學內(nèi)容，安排教學步驟，使不同層次的學生都有展示自己的機會；而后者只是把自己想要教給學生的內(nèi)容機械地安排在教學過程中，忽略了學生的個體差異性，有些學生根本找不到自己參與的機會，齊讀課文時就人云亦云，教師提問時就三緘其口。二者相比，教學效果不言而喻。大家都知道，不同學校、不同班級以至同一班級的學生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學生的水平也是不可能整齊劃一的。有的學生一點就透，甚至能舉一反三；而有的學生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。要做到讓每個學生都得到發(fā)展，我的做法是：在備課時做到既要備教材，更要備學生，根據(jù)本班學生不同的接受能力進行教學設計，設計適合不同程度的學生的教學內(nèi)容，讓優(yōu)生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣，不同程度的學生都能得到提高。
　　三、備課中注意的問題
　　在備課環(huán)節(jié)中，也有著很多可能會與教學內(nèi)容和效果背道而馳的做法，廣大語文教師一定要引以為戒，不要去形成那樣的習慣。要做好備課工作，首先不要簡單照搬，但是也不要千頭萬緒，教師必須在這二者之間做好權衡工作，準確定位符合學生年齡和身心特點的方法；其次，不要閉門造車，要熟悉學生，鉆研教材。再次，注意瑣碎的課堂提問。不難發(fā)現(xiàn)，有的教師為了提高學生的心理素質(zhì)和表達能力，有時候會一問到底，不管問題是否具有啟發(fā)性，在不該設問處濫問，勢必會影響教學效果；除此之外，不要盲無目的，要中心明確。如果教師對每節(jié)課程設定的教學目的不明確，備課時毫無目的，課堂上隨意發(fā)揮，學生只會茫茫然而不知所從，甚至對課程本身產(chǎn)生厭倦情緒；最后，忌程式定勢。根據(jù)小學生好奇求新求變的心理特點，教師備課時，必須因文而異，教法富于變化，努力尋求新穎的教學手段和方法。教學單調(diào)乏味往往會直接影響教學效果。
　　四、導入技巧的運用
　　緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文起關鍵作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍時，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來？今天要講的課文中的司馬光就想出了一個非常好的辦法。歌謠導入：歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。在課堂教學中引進一些兒歌，并加以引導，可發(fā)展學生的想象力，符合“寓教于樂”的教育原理。游戲?qū)�入：小學低、中年級宜采用這種方法。圖畫導入：通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首故事時，教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫震驚了的孩子的情緒是異常振奮的，精神會格外專注，思維也會空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會奔涌而至。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一首歌》，教師可在學生動筆之前先放幾首優(yōu)美動聽的歌曲，并加以適當?shù)狞c評。導入新課的藝術和方法還有很多，如笑話導入法、成語導入法、表揚導入法、觀察導入法、詩詞導入法等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三，無論運用哪種導入方法，都一定要緊扣教學中心。
　　五、一定要“模擬講授”
　　模擬講授或訓練，作為備課的最后一個環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實，教案完成了，是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實戰(zhàn)效果。要進行兩個飛躍，一個是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變?yōu)樾蜗螅�融化在腦海里，形成意識。第二個飛躍是把意識變?yōu)樾袆�，也就是能夠按教案的設想進行實際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動作，甚至對著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)紕漏，及時修改補充教案，直到自己滿意為止，這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上再臨場發(fā)揮，就顯得有些草率了。
　　六、小結
　　備好課是充分發(fā)揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務水平，發(fā)展教學能力的重要保證。
　　參考文獻
　　[1]魏薇.小學語文教學法[M].濟南：齊魯書社，2010.
　　[2]陳陸玉.和年輕的小學語文教師談談怎樣備課[J].新疆教育，2001（10）：34.

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