摘 要：教學評價體系往往會引導學生的學習目的和學習過程以及方式方法，在固定的教學評價體系下，學生會在指定的目標指導下，做出符合教學評價體系的學習行為。一個良好的教學評價體系對于學生的學習會有積極的影響，高中歷史課也不例外。本文將從當前高中歷史評價課評價體系的象征“目標統(tǒng)一、過程統(tǒng)一、結果統(tǒng)一”，以及對高中歷史課教學評價體系提出的建議“元認知評價、多元化評價、發(fā)展性評價”等，來談高中歷史課教學評價體系。
　　關鍵詞：高中歷史；教學評價體系
　　一、高中歷史課教學評價體系現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┩�一目標，抑制學生多樣性
　　所謂目標同一性評價就是給予每個學生樹立同樣的學習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學生向著統(tǒng)一的目標發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標準人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設，教師設立統(tǒng)一的目標評價體系，自然會迫使他們統(tǒng)一價值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標。自然會有學生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。
　�。ǘ�）過程統(tǒng)一，忽視學生接受能力
　　當前很多教師，在進行學生過程評價時，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學習模式、統(tǒng)一的教學模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學習過程中，教師對每個學生的評價標準一樣，自然會導致很多學生接受能力不足，學習自信心受挫。從而導致學習積極性不高。
　�。ㄈ�）結果統(tǒng)一，阻礙多元化發(fā)展
　　結果一致性評價不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評價中，也是當前基礎教育共同存在的問題。教師在教學過程中，過度的將盡力投入到班級的升學率、學生的學習成績。往往卻忽視了學生的自身發(fā)展。這種結果性的評價體系必然會嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學生的學習積極性，違背了綜合素質化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應試教育機制下的“考試機器”培養(yǎng)模式。
　　二、高中歷史教學科學評價原則建議
　�。ㄒ唬┰�認知評價
　　所謂的元認知評價實質上就是自弗拉維爾（Flevell）于1976年在其《認知發(fā)展》一書中提出的，其本質目的就是要鼓勵學生進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)的認知方式。這種評價體系可以很好地符合學生自身實際，尊重學生的認知發(fā)展特點。對于提高學生的學習激情、智力發(fā)展都有著很好的促進作用。所以，在教學過程中，老師就要做好學生的元認知能力的評價，鼓勵學生進行自我調節(jié)的學習方法。例如學習高中歷史（人教版）必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》課時。教師可以對學生對于夏、商、西周的政治熟悉程度進行了解，然后鼓勵學生進行自我評價，相互交流分享自己的學習經(jīng)驗，了解自我的學習不足。然后教師抓緊的引導，建立表格對比、強化概念等方式，提高學生的認知能力，優(yōu)化學生的學習方法。
　�。ǘ�）發(fā)展性評價
　　所謂發(fā)展性評價就是指，教師在教學過程中要對學生進行過程性認知發(fā)展的評價。根據(jù)學生的認知能力和接受能力等特點進行多元化的評價方式。我們知道，每個學生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會教育不同，存在客觀上的認知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學生的接受能力不同，建立不同的評價標準，符合學生的自身實際。例如，學習第二十六課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，這就對學生平時對于國際新聞的關注要求很高。很多學生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學生的認知特點，建立不同的評價標準。讓學生分組進行關于世界多極化的信息收集。也可以設立“關于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進行一場自主的辯論賽。鍛煉學生的口語表達，激發(fā)學生自主思考問題的能力。
　�。ㄈ�）多元化評價
　　所謂多元化評價就是要對學生的學習過程進行多種考核標準，告別傳統(tǒng)的唯成績論的評價標準。從學生價值觀、學習興趣、課堂參與度等等方面進行評價考核，促進學生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，還要鍛煉學生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問題。然后對自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識面。這不僅符合當前新課程標準的要求，而且符合社會對綜合高素質人才的需求標準。
　　三、總結
　　在高中歷史教學中，建立科學的評價體系。對于學生自身智力的發(fā)展、歷史認知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。所以，對當前高中歷史教學，建立科學的評價體系就十分重要。
　　參考文獻
　　[1]周瑞武.高中歷史探究教學策略初探[J].科教文匯，2007.
　　[2]王雄.高中歷史新課程標準與教學大綱對比分析[M].長春：東北師范大學出版社，2005.
　　[3]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J].科教文匯，2007，3.
　　[4]金秀琴.活動式教學在歷史與社會課中的運用[J].教學月刊（中學版），2006，5.

相關熱詞搜索：淺談 評價體系 課教學 高中歷史