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新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  摘 要:初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境,確立學(xué)生的主體地位;改變課堂角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;利用強(qiáng)化原理,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
  關(guān)鍵詞:新課程;語(yǔ)文;改革
  當(dāng)前,教學(xué)設(shè)備的不斷更新,信息技術(shù)的全面推入,一位語(yǔ)文教師,如果不順應(yīng)時(shí)代的需求,轉(zhuǎn)變教師舊有觀念角色,改革創(chuàng)新課堂教學(xué),就會(huì)被形勢(shì)淘汰、被學(xué)生厭棄。所以時(shí)不我待,迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué),大力推行素質(zhì)教育,已成為每一位語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急!下面談一些粗淺的看法,祈盼同仁賜教。
  一、改變課堂角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
  “角色”一詞源于喜劇,F(xiàn)在大多數(shù)社會(huì)心理家認(rèn)為,角色就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí),便扮演了角色。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,讓學(xué)生扮演一定的角色,就會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式,從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
  在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,改變學(xué)生在課堂中的角色地位,常常會(huì)收到出乎意料的好效果。本班曾有一個(gè)學(xué)生,其他成績(jī)都不錯(cuò),唯獨(dú)語(yǔ)文成績(jī)不理想,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也比較被動(dòng)。自從讓她扮演語(yǔ)文科代表的角色,她很快就產(chǎn)生了與語(yǔ)文科代表角色相應(yīng)的行為模式,學(xué)習(xí)語(yǔ)文顯得格外主動(dòng),認(rèn)真努力了,時(shí)間一久,她的語(yǔ)文成績(jī)有了顯著的進(jìn)步,學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái),與此同時(shí),教師要充分相信學(xué)生的能力,盡可能地利用機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生去扮演角色。
  比如,教學(xué)完《談編報(bào)》就讓學(xué)生扮演出報(bào)工作人員的角色,編手抄報(bào)、黑板報(bào)。學(xué)生擔(dān)任這一角色后,馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式,板報(bào)出的毫不遜色。此時(shí),如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動(dòng)不起來(lái)?另外,教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色,要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時(shí)地采用這些方法,既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感,又可以鍛煉學(xué)生的能力。
  可見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的角色地位,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,自主學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。
  二、創(chuàng)設(shè)課堂情境,確立學(xué)生的主體地位
  人對(duì)任何事物的認(rèn)知都受到知覺(jué)情境的制約。同樣在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng),且隨時(shí)受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們?cè)O(shè)計(jì),并對(duì)他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,確立學(xué)生的主體地位,進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng),從而為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提供條件,提高教學(xué)效果。
  創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時(shí),教師應(yīng)力求做到建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系,使學(xué)生感到教師可親可近,讓其敢問(wèn)!皩W(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”教師應(yīng)教給學(xué)生方法,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生由敢問(wèn)到會(huì)問(wèn),大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,而且學(xué)生提出的問(wèn)題盡可能的由學(xué)生自己去解答疑惑。鼓勵(lì)學(xué)生互相討論,自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式,知道別人有用的觀點(diǎn),能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。既要學(xué)生互相間能自由辯論,也鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭(zhēng)論問(wèn)題。這樣,學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新鮮而獨(dú)到的見(jiàn)解,但要求他們說(shuō)出根據(jù),絕不能胡猜亂想。
  有了良好的課堂情境,學(xué)生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然,教師在教學(xué)過(guò)程也要使自己的語(yǔ)言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”,讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角,不是觀眾和聽(tīng)眾。
  在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候,首先,要注意情境創(chuàng)設(shè)的情感性,即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。課堂上的教師,他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感,這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一?梢哉f(shuō),沒(méi)有情感就沒(méi)有情境,沒(méi)有語(yǔ)文課。其次,要注意情境創(chuàng)設(shè)的主體性,情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。第三,還有注意情景創(chuàng)設(shè)的全員性,面向全體,就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。要面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn),差生跟不上趟,掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。第四,要注意情景創(chuàng)設(shè)的全程性,教學(xué)的自始自終要自覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂里,教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在課堂上充分參與,自主學(xué)習(xí),去理解,去感悟,以獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn),從而使我們的語(yǔ)文課堂真正活起來(lái),使我們的教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)!
  三、利用強(qiáng)化原理,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
  “強(qiáng)化原理”是心理學(xué)的概念,是由美國(guó)的斯金納提出的。它的要點(diǎn)是,人和動(dòng)物總是自動(dòng)出現(xiàn)許多行為,凡是受到強(qiáng)化的行為,以后出現(xiàn)的可能性就增加。這說(shuō)明及時(shí)提供強(qiáng)化,能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步而產(chǎn)生愉快感,也使學(xué)生知道自己的知覺(jué)是否正確。長(zhǎng)期積累,可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
  總而言之,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革主要是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。它取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用,但不是主角、主演。教師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生在一定的課堂情境中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此,教師只有改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,在教學(xué)過(guò)程中,積極協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂情境這三者之間的關(guān)系,才可能取得良好的教學(xué)效果,達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。
  參考文獻(xiàn)
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