【摘要】研究者結合觀察法和訪談法，采用準實驗設計對中班幼兒進行了情緒教育干預效果研究。結果表明，幼兒增加了積極策略如認知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰等的使用，減少了消極策略的使用；幼兒逐步傾向于使用認知重建和問題解決這類具有積極建構意義的策略。
　　【關鍵詞】主題教學；情緒教育；中班幼兒
　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0011-05
　　情緒是推動學習與發(fā)展的重要動力，在個體學習與發(fā)展中扮演著重要角色。〔1〕個體早期的情緒體驗對其后期性格的形成具有至關重要的作用�！�2〕幼兒時期的情緒體驗會在個體大腦中形成永久的神經(jīng)聯(lián)結，從而影響其成年后的身心發(fā)展�！�3〕有研究表明，情緒能力強的幼兒在同伴交往中更具優(yōu)勢，會表現(xiàn)出更多親社會行為�！�4〕因此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒是幼兒園教育的重要內(nèi)容。中班幼兒處于情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關鍵時期。為建立和維持良好的同伴關系，中班幼兒有尋求較高水平情緒調(diào)節(jié)方式的傾向�！�5〕然而，上海精神衛(wèi)生中心對3000名中班幼兒所作的有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11%的幼兒有情緒抑郁、自卑現(xiàn)象發(fā)生�！�6〕可見，對中班幼兒進行良好的情緒教育十分必要。
　　主題教學是當下幼兒園綜合性課程的形式之一。主題教學模式是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織教育教學活動。通過主題教學活動，幼兒獲得各個領域的發(fā)展�！�7〕這與瑞吉歐教育體系提倡的方案教學思想不謀而合�！�8〕主題教學模式秉承了皮亞杰建構主義的課程觀，強調(diào)課程由教師和幼兒共同建構發(fā)展而成，課程內(nèi)容包括主題、區(qū)域和情境創(chuàng)設，主題探究歷程通常是先凝聚目標，再創(chuàng)造內(nèi)容，最后實施和修正，如此循環(huán)往復。本研究擬運用主題教學模式對幼兒開展情緒教育，以幫助幼兒獲得一定的情緒認知，促進幼兒情緒能力的發(fā)展。
　　一、研究設計
　　研究者結合中班幼兒年齡特點，設計了一套幼兒園主題教學模式下的幼兒情緒教育方案，并采用“實驗組、對照組前后測”的準實驗設計模式進行干預效果研究。
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　　本研究以作者所在幼兒園的兩個中班幼兒為研究對象，研究者所帶的班級為實驗組，另一個班級為對照組，兩班幼兒年齡、性別和智力發(fā)展情況大致相同。除情緒教育方案外，兩班其他一日活動內(nèi)容和形式基本保持一致。根據(jù)幼兒出勤情況，剔除階段性或經(jīng)常性缺勤幼兒，實驗班最終研究對象為21名幼兒，對照組為15名幼兒。
　�。ǘ�）測查工具
　　本研究采用盧玲編制的《學前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷》為測查工具對兩組被試實施前測，〔9〕并向家長了解幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展情況。問卷共涉及八項情緒調(diào)節(jié)策略：認知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰、被動應付、情緒發(fā)泄和攻擊行為。其克龍巴赫系數(shù)α=0.751，表明內(nèi)在一致性較好。前測結果顯示，實驗組和對照組幼兒情緒調(diào)節(jié)能力沒有顯著差異，同質(zhì)性較高，故具有較強的可比性。
　　（三）實驗過程
　　通過相關研究文獻梳理，研究者將情緒教育方案內(nèi)容劃分為情緒認知、情緒理解、情緒表達和情緒調(diào)節(jié)四部分，具體內(nèi)容如圖所示。
　　研究者采用主題教學模式對實驗組幼兒開展情緒教育。具體時間安排在每周二和周四本園主題教學活動日�；顒有问桨�括區(qū)域活動、討論活動、分組活動以及集體活動。
　　1.區(qū)域活動
　　實驗組活動室創(chuàng)設有圖書區(qū)、科學區(qū)、角色區(qū)（理發(fā)店）、表演區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域，教師根據(jù)幼兒興趣投放材料，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進入相應的區(qū)域開展活動，為避免幼兒漫無目的地進入?yún)^(qū)域活動，教師在事前通常會引導幼兒制定自己的區(qū)域活動計劃，并鼓勵幼兒按計劃開展活動，具體內(nèi)容見表1。
　　2.討論活動
　　教師根據(jù)幼兒活動中存在的問題以及接下去要開展的活動組織幼兒進行討論。例如在組織開展心情記者活動前，教師首先組織幼兒討論應該怎么當小記者�；顒咏Y束后，教師又組織幼兒集體討論如何解決活動過程中碰到的問題，具體內(nèi)容見表2。
　　3.分組活動
　　教師依據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣，組織幼兒開展分組活動。例如在開展心情記者活動時，教師將幼兒分成了四個小組，兩位帶班老師各帶兩個小組，分別了解不同人的不同心情調(diào)節(jié)方法，同時記錄采訪結果，具體內(nèi)容見表3。
　　4.集體活動
　　以上三個階段的活動結束后，進入集體活動階段，即教師組織幼兒開展正式的戲劇表演活動。教師引導幼兒通過投票方式選定劇本后，再讓幼兒以討論方式選出演員、導演、幕后制作、宣傳員等人選。導演主要負責提示幼兒按照劇本演出；幕后制作主要負責演員服裝的制作，通常需調(diào)動家長資源；宣傳員主要負責海報制作，海報需完全由幼兒自主設計制作，并到園內(nèi)其他班級進行宣傳。最后，請園內(nèi)部分教師、幼兒以及部分幼兒家長來擔任觀眾。
　　5.家長訪談
　　研究者根據(jù)活動進展及幼兒表現(xiàn)情況，隨時對實驗組幼兒家長進行訪談，以了解家長對幼兒園開展情緒教育的態(tài)度及幼兒的日常情緒表現(xiàn)，為研究者后續(xù)的分析提供依據(jù)。
　　二、研究結果與分析
　　本研究從2016年3月中旬開始至2016年7月上旬止，期間對實驗組開展了17次情緒教育干預活動。
　�。ㄒ唬┣榫w教育干預活動的量化分析
　　為檢驗情緒教育的干預效果，研究者對實驗組幼兒的情緒調(diào)節(jié)狀況作了前后測比較。從表4可以看出，實驗組幼兒在認知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰五種積極調(diào)節(jié)策略上的后測得分均高于前測。被動應付、情緒發(fā)泄和攻擊行為三種消極情緒調(diào)節(jié)策略的后測得分均低于前測，其中攻擊行為前后測呈顯著性差異�？梢姡�情緒教育干預活動的實施有效增加了幼兒積極情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率，減少了消極情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率。
　　對照組幼兒情緒調(diào)節(jié)策略前后測得分比較發(fā)現(xiàn)，各維度均無顯著性差異。

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