廣西橫縣馬山鄉(xiāng)克安村委小學
　　【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進，體驗式教學模式應(yīng)勢而生。農(nóng)村小學教學是我國教育體系中不可忽視的組成部分。體驗式教學在小學語文課程中的應(yīng)用[1]，使學生個體與集體之間的協(xié)調(diào)性得到增強，在教師的引導下，學生的認知能力、自主學習能力均得到提升。
　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學語文 體驗式教學 設(shè)計 實踐
　　小學語文教學課程的開展有利于提高學生的語言表達能力，使他們對我國博大精深的漢語文化知識有初步的了解。體驗式教學應(yīng)用的原則是，在重視學生情感體驗的基礎(chǔ)上，使學生在學習過程中獲得獨特的體驗，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升。考慮到農(nóng)村小學的地理環(huán)境特點，教師開展體驗式教學有一定的難度。筆者針對體驗式教學在小學語文教學中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計思路與實踐途徑。
　　一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計與實踐體驗式語文教學課堂
　　朗誦是提高小學生語言感悟能力的主要渠道。在小學語文教學課程中，教師應(yīng)該鼓勵學生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學生感官的積極性被有效地調(diào)動起來，從字面上初步體會課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實感滲入其中，此時語文課文的意境就會被完美地勾勒出來�？傊�，在體驗式語文教學課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學生處于朗讀的語文教學環(huán)境中，可以全面提高學生的認知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。
　　例如在人教版四年級《火燒云》的教學中，教師帶領(lǐng)學生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學生在朗讀過程中，頭腦中會呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場景，并感受到作者親切、自然的寫作風格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶�？傊�，體驗式教學可以借助朗讀課文的方式來實現(xiàn)，使小學生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。
　　二、創(chuàng)新語文教學情景，激發(fā)學生主動體驗的欲望
　　小學生具有好奇心理強、活潑多動的特點。體驗式教學重點在“體驗”二字上，而情感體驗的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗式語文教學的開展離不開教學情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學情景呢？筆者認為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學內(nèi)容，依據(jù)小學生身心發(fā)育的規(guī)律來設(shè)置教學目標；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學方法激發(fā)學生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗。這樣就達到了體驗式教學的目標。
　　當然，教師也可以根據(jù)小學語文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學生的學習興趣，提高語文學習效率。學生在角色扮演中體會人物的情緒、情感變化，進而感悟作者的寫作意圖，體會作者別具特色的寫作風格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學習做鋪墊。
　　三、教師引導學生親歷，完善體驗式教學
　　小學體驗式語文教學若要真正落實教學目標，僅僅憑借學生的感官體驗是不夠的，這樣充其量只是讓學生認識到語文學習的表層意義。只有引導學生親歷教學活動，他們的體驗才是真切的，感悟才是真實的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學生在實踐活動中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗；后者是指學生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識，與課文人物的思想與行為共進退，學生心理上可能會萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學生得到良好的體驗效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動，使學生逐字逐句去挖掘語文課文內(nèi)容的實質(zhì)，體驗作者寫作時或復雜或簡單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學語文教學中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導什么思想內(nèi)涵。
　　例如人教版四年級《扁鵲治病》的教學中，筆者開展了“課文鑒賞”活動。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時學生能夠體會到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風。在課文賞析的過程中，學生能夠體驗到蔡桓公頑固的個性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學習完課文之后，學生體會到：在學習、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認真接受別人的指點，繼而通過各種途徑完善自己的學習方法以及生活方式，這樣自身的能力才會日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學生達到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。
　　四、結(jié)束語
　　體驗式教學的開展豐富了農(nóng)村小學語文課堂，是對語文教學課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學生的語文素養(yǎng)，使學生在情感體驗中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學生寫作的靈感。其實，體驗式教學的設(shè)計思路與實踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，體驗課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學策略，都要求教師在體驗式教學中明確教學目標，在活動中充分尊重學生的主體地位，讓學生的思想、情感得到真切的體驗。此時學生學習語文的興致增強了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量也提高了[3]。
　　【參考文獻】
　　[1]劉玉珍.農(nóng)村小學語文教學中體驗式教學策略的應(yīng)用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.
　　[2]王銀霞.淺談農(nóng)村小學語文教學的改進思路[J].當代教育，2009（01）：87-88.
　　[3]辛繼湘.體驗教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

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