錢穎一:大學(xué)學(xué)科布局思考
發(fā)布時間:2020-05-22 來源: 歷史回眸 點擊:
摘要:本文從國際比較的視角來考察目前中國綜合性研究型大學(xué)中在學(xué)科布局上存在的普遍性問題。第一部分以若干所美國知名大學(xué)內(nèi)部學(xué)院和學(xué)科設(shè)置為例,論述綜合性研究型大學(xué)中學(xué)院設(shè)置的三個層次的共同規(guī)律。以此為基礎(chǔ),第二部分分析中國目前通行的學(xué)科分類的缺陷,大學(xué)內(nèi)部學(xué)院設(shè)置的偏差,以及本科生和研究生培養(yǎng)模式的問題,并提出相應(yīng)的改革建議。
關(guān)鍵詞:綜合性研究型大學(xué);
學(xué)科分類;
學(xué)科設(shè)置;
學(xué)院設(shè)置;
文理學(xué)院;
職業(yè)學(xué)院
中國的高校正在經(jīng)歷一場深刻的變革。這一變革是在中國的經(jīng)濟改革、發(fā)展和開放的大環(huán)境下發(fā)生的。過去幾年中高校實施了一系列顯著措施,包括加大財政投入力度、擴大招生、院校合并、后勤服務(wù)社會化、二十幾所大學(xué)升副部級等等。伴隨加入WTO,中國的經(jīng)濟與國際接軌,一些大學(xué)也提出創(chuàng)世界一流或知名大學(xué)的目標。在大學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和教師待遇得到較大改善之后,大學(xué)的學(xué)科建設(shè)以及相關(guān)的制度安排的問題更顯突出,其中的一個關(guān)鍵問題是大學(xué)內(nèi)的學(xué)科布局。它涉及到學(xué)科分類、院系設(shè)置、專業(yè)和學(xué)位設(shè)置等一系列影響到大學(xué)教學(xué)和研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
本文從國際比較的視角,結(jié)合中國目前的具體國情,來思考綜合性研究型大學(xué)中學(xué)科布局問題。本文分兩個部分。第一部分結(jié)合實例來分析美國的綜合性研究型大學(xué)在學(xué)科布局上的共性與特性,包括學(xué)院設(shè)置的三個層次以及基礎(chǔ)學(xué)科與實用學(xué)科的關(guān)系。第二部分分析中國的綜合性研究型大學(xué)目前的學(xué)科布局,涉及到學(xué)科分類、學(xué)院設(shè)置、以及學(xué)生培養(yǎng)模式等若干問題,并提出相應(yīng)的改革建議。
一、美國大學(xué)學(xué)科布局的共性與特性
美國的高等學(xué)?梢苑譃檠芯啃、教學(xué)型和大專型三種類型。研究型大學(xué)(research university)的關(guān)鍵特征是有博士項目。教學(xué)型大學(xué)或?qū)W院以培養(yǎng)學(xué)士為主,有的也培養(yǎng)少量碩士。大專型學(xué)院則是兩年制、只頒發(fā)大專文憑的學(xué)校。美國的高校數(shù)千所,其中的研究型大學(xué)只有100多所。在研究型大學(xué)中,被稱為“主要研究型大學(xué)”(major research university)的大約有50多所,它們多是世界知名大學(xué)。以加州的州立大學(xué)為例,“加州大學(xué)”(University of California)系統(tǒng)的10所大學(xué)都是研究型大學(xué),其中的5、6所可稱為主要研究型大學(xué);
“加州州立大學(xué)”(California State University)系統(tǒng)的各大學(xué)則是教學(xué)型大學(xué);
而“社區(qū)學(xué)院”(Community College)系統(tǒng)的學(xué)院則是大專型高校。
本文主要討論綜合性研究型大學(xué),但首先需要說明兩點。第一,從教學(xué)角度說,并非只有研究型大學(xué)才是優(yōu)秀大學(xué)。一些教學(xué)型大學(xué)或?qū)W院也非常優(yōu)秀,特別是一些獨立的“本科文理學(xué)院”(liberal arts college),比如阿姆赫斯特學(xué)院(Amherst College),威爾斯利學(xué)院(Wellesley College)。這些學(xué)院培養(yǎng)的本科生在就業(yè)市場和研究生院申請上可與頂尖研究型大學(xué)畢業(yè)生競爭,因為它們把對本科生的教學(xué)放在首位,教師與本科生的關(guān)系比在研究型大學(xué)更為密切。
第二,美國的研究型大學(xué)并非都是綜合性大學(xué),比如以理工為主的麻省理工學(xué)院(MIT)、加州理工學(xué)院(Cal Tech),以生物醫(yī)科為主的洛克菲樂大學(xué)(Rockefeller University)、舊金山加州大學(xué)(UCSF)。但是多數(shù)的、規(guī)模比較大的研究型大學(xué)的確都是綜合性大學(xué)。
1. 大學(xué)中學(xué)院設(shè)置的三個層次
美國的綜合性研究型大學(xué)通常按照學(xué)科劃分設(shè)置若干學(xué)院。根據(jù)學(xué)科和學(xué)位的性質(zhì)而論,這些學(xué)院的定位卻不相同。一般說來,這些大學(xué)中的學(xué)院分為三個層次:
第一層次是基礎(chǔ)學(xué)科所在的學(xué)院。基礎(chǔ)學(xué)科包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文三大分支,它們構(gòu)成綜合性大學(xué)中的三大學(xué)科支柱。自然科學(xué)的主體是數(shù)(學(xué))、(物)理、化(學(xué))、生(物);
社會科學(xué)的主體是經(jīng)(濟)、政(治)、社(會)、心(理);
人文的主體是文(學(xué))、(歷)史、哲(學(xué))。通常三者合在一起構(gòu)成文理學(xué)院。在文理學(xué)院中,有的大學(xué)將每一分支明確地稱為部(division),比如自然科學(xué)部、社會科學(xué)部、人文部,也有的大學(xué)將三者稱為學(xué)院,即理學(xué)院、社科學(xué)院、人文學(xué)院。在學(xué)科設(shè)置的方面,美國的綜合性大學(xué)中的文理學(xué)院基本上對應(yīng)于那些獨立的“本科文理學(xué)院”,也大致對應(yīng)于我國1952年至1978年間的那些“綜合性大學(xué)”(比如北大和復(fù)旦)。文理學(xué)院中的諸學(xué)科的水平是衡量綜合性大學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和聲望的最重要的指標。
第二層次是四大關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院:工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、和法學(xué)院。工學(xué)院既招本科生也招研究生;
醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院只招研究生;
不少商學(xué)院只招研究生,而另一些商學(xué)院招少量本科生。這四類職業(yè)學(xué)院有別與其他的職業(yè)學(xué)院。它們的規(guī)模都很大,因為市場需求大量的工程師、醫(yī)生、工商管理人員和律師。它們的社會影響也相應(yīng)很大,常常大于其學(xué)術(shù)影響。這四類學(xué)院是綜合性研究型大學(xué)中最具共同性的職業(yè)學(xué)院,通常,一所大學(xué)中至少有這四類學(xué)院中的三所。這四大關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院的水平是衡量綜合性大學(xué)整體聲望,特別是科學(xué)研究水平和研究生培養(yǎng)水平的重要指標。
第三層次是其他職業(yè)學(xué)院,包括建筑學(xué)院、新聞學(xué)院、教育學(xué)院、公共管理學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、神學(xué)院等等。這些學(xué)院都只招收研究生,不招收本科生。它們的規(guī)模遠不及上述的四類職業(yè)學(xué)院,而且一所大學(xué)中通常只有其中幾所,構(gòu)成這所大學(xué)的特色。這些學(xué)院的水平對對應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域很重要,但對綜合性大學(xué)的整體聲望不如文理學(xué)院和上述四類關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院大。
2. 基礎(chǔ)學(xué)科和實用學(xué)科的關(guān)系
在美國的大學(xué)中,基礎(chǔ)學(xué)科和實用學(xué)科的關(guān)系大致上就是文理學(xué)院與職業(yè)學(xué)院的關(guān)系。綜合性研究型大學(xué)的學(xué)科布局特征并不是所有學(xué)科齊全,面面俱到。它們的共性是基礎(chǔ)學(xué)科的主體齊全,它們的特性是在不同的實用學(xué)科上突出重點。一流的綜合性研究型大學(xué)可缺少任何職業(yè)學(xué)院,但作為學(xué)科主干的文理學(xué)院中的自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文這三大支柱不可有任何一支示弱。例如,哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)沒有工學(xué)院,伯克利加州大學(xué)沒有醫(yī)學(xué)院,圣地亞哥加州大學(xué)沒有法學(xué)院,普林斯頓大學(xué)沒有醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院。但這并沒有影響它們成為頂尖的綜合性研究型大學(xué)。
我們可以分別從教學(xué)和研究兩方面來理解基礎(chǔ)學(xué)科和文理學(xué)院在綜合性研究型大學(xué)中的位置。從本科生教學(xué)上看,文理學(xué)院是招收本科生的最主要的學(xué)院,甚至是唯一招收本科生的學(xué)院(比如哈佛、耶魯)。這表現(xiàn)了美國大學(xué)本科教育的定位是“基礎(chǔ)教育”,而非“專業(yè)人才教育”;A(chǔ)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和思維創(chuàng)新,而非急功近利賦予學(xué)生實用技能。基礎(chǔ)學(xué)科是基礎(chǔ)教育的核心,這就是為什么文理學(xué)院在綜合性大學(xué)中是最主要的培養(yǎng)本科生的學(xué)院。再從研究生教學(xué)上看,文理學(xué)院也是培養(yǎng)博士的最主要的學(xué)院。雖然職業(yè)學(xué)院也培養(yǎng)博士,但其規(guī)模遠不如文理學(xué)院大。因為文理學(xué)院中的學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科,文理學(xué)院頒發(fā)的碩士學(xué)位只是過程學(xué)位,只有博士才是終級學(xué)位(terminal degree)。職業(yè)學(xué)院則不同,它們頒發(fā)的主要學(xué)位,比如,工學(xué)院的M.E.,醫(yī)學(xué)院的M.D.,商學(xué)院的M.B.A.,法學(xué)院的J.D.,美術(shù)學(xué)院的M.F.A.,都是終級學(xué)位。
從研究角度看,基礎(chǔ)科學(xué)是實用科學(xué)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)原理,雖然沒有直接應(yīng)用性,但這些知識是根本性的。沒有一流的基礎(chǔ)學(xué)科,實用學(xué)科的發(fā)展就受到制約。諾貝爾獎都是為基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置的,象物理、化學(xué)、生物(醫(yī)學(xué))、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué),而非為實用學(xué)科設(shè)置。從教學(xué)和科研兩方面看,可以說,自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文的基礎(chǔ)學(xué)科的水平是衡量綜合性大學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和聲望的最重要指標。因此,一流的文理學(xué)院是一流的綜合性大學(xué)的必要條件。
基礎(chǔ)學(xué)科和實用學(xué)科的學(xué)科特性有不同。對實用學(xué)科來說,“有沒有用”是衡量成功和成績的重要指標。比如在工學(xué)院,能否讓衛(wèi)星上天,電站發(fā)電是衡量水平的重要指標。在商學(xué)院,如何增加公司的利潤和市場份額是重要指標。但基礎(chǔ)學(xué)科不同,它們不是為了直接有用,而是為了增進人類對世界的理解。在基礎(chǔ)學(xué)科的研究和教學(xué)中,好奇心(curiosity)是學(xué)生和研究人員的最重要的素質(zhì),“好玩”(fun)和有趣(interesting)可以是研究人員最大的滿足。牛頓對蘋果落地的好奇驅(qū)使他后來發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。黎曼幾何發(fā)明時人們并沒有預(yù)見到它將來在廣義相對論中的應(yīng)用。對人的行為和社會的基礎(chǔ)研究是因為對人和社會的好奇。對文學(xué)的欣賞,對歷史的考證,對哲學(xué)的思辯,它們本身的有趣就可以是目標。
雖然基礎(chǔ)學(xué)科沒有直接的應(yīng)用性,但是它與實用學(xué)科的發(fā)展有直接的關(guān)系。佛來克斯納(Abraham Flexner)是位于美國普林斯頓的高等研究院(Institute for Advanced Study)的創(chuàng)建人和第一任院長(1930-39)。他在1939年發(fā)表的“無用知識的有用性”(The Usefulness of Useless Knowledge)一文中以無線電為例說明什么是知識的“有用性”。
麥克斯威爾(Maxwell)的電磁理論是抽象的數(shù)學(xué),赫茲(Hertz)也同樣對他的實驗的實用價值毫不關(guān)心。但是,看上去是“無用的”麥克斯威爾和赫茲的工作卻為后來馬科尼(Marconi)發(fā)明無線電打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在人們對理科對于工科的作用已經(jīng)認識得比較清楚了,特別是過去以工科為主的大學(xué)都強烈意識到?jīng)]有一流的理科對工科發(fā)展的嚴重制約。
但是,現(xiàn)在人們還沒有很清楚地認識到人文和社會科學(xué)(比如歷史、經(jīng)濟、政治、心理)對于管理、法律、國際關(guān)系、新聞與傳播、藝術(shù)這些實用學(xué)科的作用。事實上,沒有一流的人文和社會科學(xué),這些實用學(xué)科的發(fā)展亦會受到制約。我們可以以經(jīng)濟學(xué)對管理學(xué)的重要性為例來說明這一點。經(jīng)濟學(xué)同管理學(xué)的關(guān)系類似于物理學(xué)對工程學(xué)的關(guān)系。過去的幾十年中,經(jīng)濟學(xué)不斷滲透到許多管理學(xué)的各個領(lǐng)域。比如會計學(xué),其前沿研究領(lǐng)域深受信息經(jīng)濟學(xué)的影響。又比如人力資源管理學(xué)大量運用組織經(jīng)濟學(xué)和激勵理論的分析方法。再比如,市場營銷學(xué)中的定價策略得益于信息經(jīng)濟學(xué)和博弈論,而公司戰(zhàn)略學(xué)在很大程度上是博弈論和產(chǎn)業(yè)組織理論的延伸。所以,沒有一流的人文和社會科學(xué),也很難有一流的這些實用學(xué)科。
3. 美國大學(xué)中學(xué)院設(shè)置的實例
哈佛大學(xué)是美國最古老的大學(xué),于1636年建校。全校共有10個學(xué)院。最大的是文理學(xué)院(Faculty of Arts and Sciences),其中負責(zé)本科生的稱為“哈佛學(xué)院”(Harvard College) ,負責(zé)研究生的稱為文理研究生院(Graduate School of Arts and Sciences)。文理學(xué)院共有39個系,其中自然科學(xué)9個系,社會科學(xué)8個系,人文22個系。人文系數(shù)目眾多的原因是語言文學(xué)的種類眾多。其它的9個學(xué)院都是只招收研究生的職業(yè)學(xué)院,包括商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、政府學(xué)院、教育學(xué)院、神學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、以及牙醫(yī)學(xué)院。在四類關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院中唯一沒有的是工學(xué)院(但文理學(xué)院中有一個應(yīng)用科學(xué)與工程部)。當(dāng)年哈佛決定不建工學(xué)院的原因主要是鄰近已有以工科著稱的麻省理工學(xué)院。耶魯大學(xué)的學(xué)院設(shè)置結(jié)構(gòu)與哈佛大學(xué)大致相同,它共有11個學(xué)院,也沒有工學(xué)院。耶魯?shù)奶厣怯忻佬g(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院和戲劇學(xué)院,這些都是哈佛所沒有的學(xué)院,但它并沒有哈佛有的政府學(xué)院和教育學(xué)院。需要注意的是,并不是所有的美國東部的“常青藤”大學(xué)都缺設(shè)工學(xué)院,比如哥倫比亞大學(xué)和康奈爾大學(xué)都有工學(xué)院。
斯坦福大學(xué)建校較晚,于1891年建校。全校只有7個學(xué)院,即文理學(xué)院(School of Humanities and Sciences)、工學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、教育學(xué)院、以及地球科學(xué)學(xué)院。文理學(xué)院分三個部,共31個系,其中自然科學(xué)部7個系,社會科學(xué)部7個系,人文部17個系,每一部設(shè)一名主管副院長。四大關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院在斯坦福是齊全的。事實上,除了文理學(xué)院和四大關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院之外,斯坦福大學(xué)在其它職業(yè)學(xué)院中就只有教育學(xué)院和地球科學(xué)學(xué)院了。
下面的例子是比我國許多知名高校晚建校但非常成功的大學(xué)。(點擊此處閱讀下一頁)
圣地亞哥加州大學(xué)(University of California at San Diego)是一個非常年輕的學(xué)校,1959年才建校。這所大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科分為四個部:物理科學(xué)部、生物科學(xué)部、社會科學(xué)部和藝術(shù)人文部,但在四個部之上并沒有一個文理學(xué)院的帽子。該校為了加強生物科學(xué)學(xué)科的建設(shè),把自然科學(xué)分為兩個部分,數(shù)學(xué)和物理一起構(gòu)成物理科學(xué)部,化學(xué)和生物一起構(gòu)成生物科學(xué)部。其他一些學(xué)校也有類似做法,比如伯克利加州大學(xué)的文理學(xué)院(School of Letters and Sciences)下也分成類似的四個部,不同的是,它的文理學(xué)院共有四個院長,每一個院長主管一個部,并輪流做文理學(xué)院的院長。圣地亞哥加州大學(xué)共有5所職業(yè)學(xué)院,包括工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、管理學(xué)院(正在籌建中)、藥學(xué)院、以及國際關(guān)系學(xué)院。由于地處美國西海岸,它的國際關(guān)系學(xué)院側(cè)重太平洋地區(qū)的國際關(guān)系研究,比如它對中國的研究相當(dāng)活躍。但它目前沒有法學(xué)院。
上面的幾個例子都是綜合性大學(xué)的例子。下面需要簡述一下麻省理工學(xué)院的情況,因為它對國內(nèi)的許多工科為主的大學(xué)有很大影響。麻省理工學(xué)院共有5個學(xué)院,即理學(xué)院,工學(xué)院,人文、藝術(shù)和社科學(xué)院,管理學(xué)院,以及建筑和規(guī)劃學(xué)院。雖然它不是采用文理學(xué)院的結(jié)構(gòu),但是它的自然科學(xué)、社會科學(xué)、和人文的主體齊全。自然科學(xué)就不用說了,在人文、藝術(shù)和社科學(xué)院中的不少學(xué)科也非常強,比如經(jīng)濟學(xué)。在四大關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院中,它沒有醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。
在我國香港的三所主要研究型大學(xué)中,1991年建校的香港科技大學(xué)基本上是模仿麻省理工學(xué)院的模式。它目前共有四所學(xué)院:理學(xué)院、工學(xué)院、人文社科學(xué)院、以及管理學(xué)院。歷史最悠久的香港大學(xué)共有10所學(xué)院:理學(xué)院、社科學(xué)院和文學(xué)院分設(shè),商、法、醫(yī)、工學(xué)院齊全,另外的三所學(xué)院是建筑、教育和牙醫(yī)學(xué)。香港中文大學(xué)與香港大學(xué)的結(jié)構(gòu)類似,只是沒有法學(xué)院,建筑學(xué)院和牙醫(yī)學(xué)院,因此共有7所學(xué)院。
最后需要比較一下美國的大學(xué)與英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。美國在歷史上受英國的影響很大,特別是哈佛和耶魯?shù)膶W(xué)校體制直接受到牛津和劍橋的影響,但現(xiàn)在情況已經(jīng)很不一樣。牛津和劍橋是以“住宿學(xué)院”(residential college)為組織基礎(chǔ)的,這種制度是中世紀發(fā)展起來的。各住宿學(xué)院之間基本獨立,而且所有住宿學(xué)院也都獨立于它們所在的大學(xué)(即牛津或劍橋)。教師和學(xué)生(包括本科生和研究生)的隸屬單位是學(xué)院,而不是大學(xué)。學(xué)院并不按照學(xué)科專業(yè)劃分,所以一所學(xué)院中的教授來自于各個專業(yè)領(lǐng)域。在這種體制下,教師和學(xué)生“同吃”、“同住”,關(guān)系密切,而且學(xué)生接觸的知識面較廣。因此,并不奇怪,這樣的制度在本科生培養(yǎng)上有優(yōu)勢,在研究生培養(yǎng)上對極少數(shù)天才學(xué)生也很有益。但是,它不大適合現(xiàn)代的研究生教育和研究的要求。在現(xiàn)代社會,有兩個原因使得大學(xué)內(nèi)按照學(xué)科專業(yè)劃分的“系”和“學(xué)院”的結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)科發(fā)展。第一,現(xiàn)代學(xué)科專業(yè)越分越細,把相關(guān)的專業(yè)放在一起才有助于學(xué)術(shù)交流。第二,博士研究生培養(yǎng)不僅是為了培養(yǎng)少數(shù)天才,而是為了滿足社會對高質(zhì)量人才的大量需求。正是這些原因,目前牛津和劍橋也在向美國的模式靠近,比如,建立和加強按專業(yè)劃分的“系”和“學(xué)院”;
教師雙重歸屬,其聘任的任命同時來自于住宿學(xué)院和大學(xué)下面的系。值得一提的是,雖然哈佛和耶魯從牛津和劍橋繼承了住宿學(xué)院的體制,但它是一種退化了的體制。實際上,哈佛和耶魯?shù)淖∷迣W(xué)院只是本科生居住生活的場所,它既與研究生無關(guān),也與教授無關(guān)。教授都是屬于大學(xué)的專業(yè)系或?qū)W院的,不屬于任何住宿學(xué)院。
以上討論的有關(guān)學(xué)院的三個層次、基礎(chǔ)學(xué)科和實用學(xué)科之間的關(guān)系可以簡潔地用圖一來概括。圖中第一條橫線之上是基礎(chǔ)學(xué)科(文理學(xué)院),之下是實用學(xué)科(職業(yè)學(xué)院)。兩條橫線之間是四大關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院,下面是其它職業(yè)學(xué)院。雖然這個圖并不全面,比如有些學(xué)院和學(xué)科并未列出,但是它給出了學(xué)院、學(xué)科之間關(guān)系的一個大致輪廓。
二、中國大學(xué)學(xué)科布局的問題和改革建議
我國的高校正在進入一個新的發(fā)展階段。應(yīng)當(dāng)承認,我國的高校,即使是頂尖大學(xué),就整體水平而言,與美國的主要研究型大學(xué)相比,目前也有很大差距。高等教育進一步發(fā)展的根本出路在于深化教育體制改革。正象經(jīng)濟發(fā)展和改革一樣,教育發(fā)展要有新思路,教育改革要有新突破。25年來我國經(jīng)濟改革的巨大成功為我國教育改革提供了有益的經(jīng)驗。我國經(jīng)濟體制改革的目標是建立與國際經(jīng)濟接軌的市場經(jīng)濟。類似地,我國高等教育改革的目標之一,是經(jīng)過一些年的努力,建立與國際接軌的大學(xué)體制,并使若干國內(nèi)大學(xué)能夠躋身于類似美國主要研究型大學(xué)水平的行列。要象經(jīng)濟改革那樣,在高教改革過程中采取符合國情的漸進方式,使改革措施逐步到位。只有具備目標明確和措施合適這兩個條件時,改革才能既不迷失方向,又切實可行。
1. 學(xué)科分類
學(xué)科分類在我國目前有特殊重要的作用,因為在現(xiàn)行的體制下,學(xué)科分類往往是計劃的依據(jù),它直接影響到院校、專業(yè)、學(xué)位的設(shè)置。因此,改革必定要觸動學(xué)科分類,F(xiàn)行的12個學(xué)科門類是(1)哲學(xué);
(2)經(jīng)濟學(xué);
(3)法學(xué);
(4)教育學(xué);
(5)文學(xué);
(6)歷史學(xué);
(7)理學(xué);
(8)工學(xué);
(9)農(nóng)學(xué);
(10)醫(yī)學(xué);
(11)軍事學(xué);
(12)管理學(xué)。這一分類缺乏科學(xué)性,也沒有層次,往往誤導(dǎo)教學(xué)和研究。這一分類應(yīng)盡快改變,但是應(yīng)做最小改動,不應(yīng)大動。原因是如果大動,將引發(fā)新一輪的“尋租”行為,即各學(xué)科都將利用自己的勢力試圖影響學(xué)科的重新劃分,使之對自己有利。
應(yīng)當(dāng)認識到,目前之所以學(xué)科分類有重要作用,完全是計劃體制的產(chǎn)物。學(xué)科的再分類不能沿用計劃模式的思路,以為只要把學(xué)科分類搞正確就可以了。這是錯誤的思路,因為學(xué)科分類最終應(yīng)是“指導(dǎo)性”的,而非“指令性”的。各個學(xué)校根據(jù)自己學(xué)科建設(shè)和市場情況,決定專業(yè)和院系的設(shè)置,不應(yīng)受學(xué)科分類的束縛。因此,不應(yīng)把過多的精力放在“搞對”學(xué)科分類上。
我建議學(xué)科分類做如下改變,仍保留12個門類,但做重新劃分。在基礎(chǔ)學(xué)科層次分為3類:(1)自然科學(xué)(即目前分類中的理學(xué));
(2)社會科學(xué)(包括目前分類中的經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)中的政治學(xué)和社會學(xué)、教育學(xué)中的心理學(xué)等);
(3)人文(包括目前分類中的文學(xué)、歷史和哲學(xué))。在實用學(xué)科層次分為8類:(4)工學(xué);
(5)農(nóng)學(xué);
(6)醫(yī)學(xué);
(7)法學(xué);
(8)教育學(xué);
(9)管理學(xué);
(10)軍事學(xué);
(11)藝術(shù)學(xué);
(12)體育學(xué)。
在這一建議中,把文、史、哲合并為人文是很自然的,似乎不會產(chǎn)生異議。事實上,中國人民大學(xué)已經(jīng)將這三科歸屬到它的人文學(xué)院中。目前的分類把藝術(shù)學(xué)劃在文學(xué)類中,把體育學(xué)劃在教育學(xué)類內(nèi)。我把藝術(shù)學(xué)和體育學(xué)設(shè)為新的門類,是考慮到它們的獨特性。我的建議中改動最大的是引進社會科學(xué)門類,它是將經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)、教育學(xué)中的一部分合并起來新開的門類。為什么要對社會科學(xué)采取大的變動?為什么在目前的學(xué)科分類中社會科學(xué)不是一個門類?這里有多種歷史和現(xiàn)實的原因,它導(dǎo)致長期以來人們對社會科學(xué)的認識存在偏差。
第一種偏差是把社會科學(xué)與人文混同在一起,或者統(tǒng)稱為“社會科學(xué)”(比如在“社會科學(xué)院”的用法中),或者統(tǒng)稱為“哲學(xué)和社會科學(xué)”(比如在老科學(xué)院的“哲學(xué)和社會科學(xué)學(xué)部”和“十六大”報告的用法中),或者統(tǒng)稱為“文科”(通常的用法)。在大學(xué)中,特別是在理工科為主的大學(xué)中,過去十年中紛紛建立了“人文社科學(xué)院”,把人文和社科綁在一起,也是一個例證。
在國際上,社會科學(xué)(social sciences)和人文(humanities)是分得清楚的兩個門類。社會科學(xué)學(xué)科的研究方法更接近于自然科學(xué)學(xué)科而不是人文學(xué)科:兩者都需要理論框架和基于理論的經(jīng)驗驗證。在研究對象上,社會科學(xué)研究人和社會,與人文相同。所以,社會科學(xué)是介于自然科學(xué)和人文之間的學(xué)科,有時也起連接自然科學(xué)和人文的作用。在教育和研究上,社會科學(xué)需要數(shù)理訓(xùn)練。人文則不需要數(shù)理訓(xùn)練,但需要大量閱讀經(jīng)典文獻。社會科學(xué)對社會的影響較直接,這種影響也通過象法學(xué)和管理學(xué)這樣的實用學(xué)科來傳遞。社會科學(xué)是科學(xué)的一種,把社會科學(xué)和人文混同不利于社會科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
相對于自然科學(xué)和人文而言,我國社會科學(xué)諸學(xué)科的水平同國外的水平的差距似乎更大。自然科學(xué)在一百多年前就全盤引進西方的知識。而我國文化中的文、史、哲一直是我國古代文明的重要部分。惟獨社會科學(xué),在中國古代文化中沒有,到了現(xiàn)代又受意識形態(tài)影響,沒能得到很好的發(fā)展。從解放以后到改革開放之前,政治學(xué)和社會學(xué)被取消了。心理學(xué)受到蘇聯(lián)的影響,只剩下教育心理學(xué)。經(jīng)濟學(xué)也是照搬蘇聯(lián)的政治經(jīng)濟學(xué)和計劃經(jīng)濟學(xué);旧险f,真正的社會科學(xué)學(xué)科都是在改革開放后才重新建立的,發(fā)展歷史相當(dāng)短。
第二種偏差是把社會科學(xué)與相關(guān)聯(lián)的實用學(xué)科混同在一起。在1952年以前的清華大學(xué),社會科學(xué)是放在法學(xué)院的。當(dāng)時的法學(xué)院包括經(jīng)濟系和政治系,政治學(xué)與法學(xué)都設(shè)在政治系,陳岱蓀先生是法學(xué)院院長兼經(jīng)濟系主任。在臺灣大學(xué),經(jīng)濟系也是長期設(shè)在法學(xué)院。因此,政、法結(jié)合,法、經(jīng)結(jié)合,早有歷史。在目前的學(xué)科分類中,政治學(xué)和社會學(xué)都被劃在法學(xué)的門類中。經(jīng)濟學(xué)自成一類,那是因為經(jīng)濟建設(shè)在我國的中心地位。心理學(xué)被劃在教育學(xué)中是因為心理學(xué)只剩下教育心理學(xué)的緣故。在國際上,法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)被認為是實用學(xué)科。雖然社會科學(xué)(比如經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué))與這些實用學(xué)科有密切關(guān)系,但通常是分得清楚的。
糾正這兩個認識偏差不僅可以幫助確定社會科學(xué)的定位,而且也有助于澄清“理”和“文”的概念。這里要區(qū)分狹義和廣義的用法。狹義的“理”指的是“自然科學(xué)”(數(shù)、理、化、生)。廣義的“理”則是高考時的理科的概念,包括理、工、農(nóng)、醫(yī)。狹義的“文”指的是“人文”(文、史、哲)和“社會科學(xué)”(經(jīng)、政、社、心)。而廣義的“文”則是高考時的文科的概念,即人文、社科、法、管理、教育、藝術(shù)、體育。
在圖一中,垂直線的左面對應(yīng)的是廣義的“理”,右面對應(yīng)的是廣義的“文”。需要說明的是,這個圖只是一個近似的表述,比如建筑和公共衛(wèi)生雖然對應(yīng)“理”但同時與“文”的關(guān)聯(lián)也很緊密。
不僅學(xué)科門類的劃分需要改變,學(xué)科門類下的一級學(xué)科和二級學(xué)科的劃分也有必要做調(diào)整。下面以經(jīng)濟學(xué)為例來探討這種調(diào)整的可能性,F(xiàn)行的學(xué)科分類下經(jīng)濟學(xué)是一個門類,下面分為“理論經(jīng)濟學(xué)”和“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”兩個一級學(xué)科。這種分類法有歷史原因。所謂的“理論經(jīng)濟學(xué)”的前身主要是馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué),所謂的“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”的前身是計劃經(jīng)濟下的“部門經(jīng)濟學(xué)”。目前“理論經(jīng)濟學(xué)”包括6個二級學(xué)科:政治經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟思想史、經(jīng)濟史、西方經(jīng)濟學(xué)、世界經(jīng)濟、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué);
“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”包括10個二級學(xué)科:國民經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟學(xué)、國防經(jīng)濟學(xué)。無論從學(xué)科發(fā)展還是從市場需求角度,這種分類都存在很多問題。比如“西方經(jīng)濟學(xué)”這一名稱本身就不是一個科學(xué)的概念,因此不應(yīng)作為一個學(xué)科。又比如劃分理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)是非常牽強的,因為幾乎所有領(lǐng)域都既包括理論又包括應(yīng)用。
我的建議是,將經(jīng)濟學(xué)列為社會科學(xué)門類下的一級學(xué)科,同時取消理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的一級學(xué)科,將經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科對應(yīng)于國際通行的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科領(lǐng)域,比如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織、勞動經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、公共財政、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、比較制度經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟史、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)和資源經(jīng)濟學(xué)、等等。另外,二級學(xué)科應(yīng)是開放式的,應(yīng)包括“其它領(lǐng)域”,因為學(xué)科在不斷發(fā)展,常常是無法事先預(yù)測的。
2. 學(xué)院設(shè)置
我國大學(xué)內(nèi)部院系設(shè)置的現(xiàn)狀是歷史演變的結(jié)果,其中兩個因素起了決定性作用。第一個因素是1952年院系調(diào)整的結(jié)果。在當(dāng)時學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、教育體制為計劃經(jīng)濟服務(wù)的指導(dǎo)思想下,全國高校重新組織。在計劃經(jīng)濟下,全社會的經(jīng)濟是一個“大工廠”。整個教育部門也可以看作是一所“大學(xué)校”,各高等院校只是這所“大學(xué)!敝械母鱾部門。按照計劃經(jīng)濟專業(yè)分工的原則,高校重組為兩類。一類高校是有自然科學(xué)、社會科學(xué)、和人文的大學(xué)。這是學(xué)習(xí)莫斯科大學(xué)的模式。(點擊此處閱讀下一頁)
當(dāng)時稱為“綜合性大學(xué)”,實際上只是小綜合性大學(xué),因為這些大學(xué)并不包括任何實用學(xué)科。另一類高校是有單科實用學(xué)科的大學(xué)或?qū)W院,有些高校的學(xué)科覆蓋比較寬,象工科大學(xué)或?qū)W院,另一些則更為專門,學(xué)科覆蓋只到一級學(xué)科,比如化工學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院。這樣的高校學(xué)科布局適應(yīng)當(dāng)時的計劃經(jīng)濟的需要。本科生的培養(yǎng)方式是專業(yè)人才教育,本科生畢業(yè)后能馬上在計劃經(jīng)濟的政府部門、企事業(yè)單位中從事實際工作,成為計劃經(jīng)濟機器上的螺絲釘。學(xué)校之間只有按專業(yè)(比如財經(jīng)、師范)和地區(qū)(比如東北、西南)的分工,沒有“重復(fù)建設(shè)”,不存在競爭。1952年院系調(diào)整對今天我國高校的院系學(xué)科的布局的影響是巨大的。
第二個因素是1978年開始的經(jīng)濟改革、開放和發(fā)展對高校在1952年后的布局造成的沖擊。就整體而言,教育改革滯后于經(jīng)濟改革。時至今日,教育體制的主體仍是計劃體制的延續(xù),只是在體制內(nèi)做了些局部調(diào)整。這些調(diào)整既受到計劃的束縛,又受到一系列的新的市場激勵的影響。教育計劃仍然控制著招生人數(shù)、專業(yè)設(shè)置、碩士點、博士點,一級學(xué)科授權(quán)、博士后流動站、重點學(xué)科、職業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)、國家級實驗室、基地班等等。同時,新的市場激勵機制也在起作用,例子包括校與院之間的財政承包或分成、招生和培養(yǎng)上的雙軌制、院校各級的創(chuàng)收活動等等。在某種意義上,目前高校的狀況有些類似于八十年代末的中國經(jīng)濟的整體狀況:指令性計劃指標依然存在、計劃與市場的雙軌制、財政承包或分成、短缺經(jīng)濟。它是一種特殊的計劃和市場的混合體,造成了今天的院系學(xué)科的布局。
目前我國高校中的學(xué)院設(shè)置存在兩個共同問題。第一個問題是學(xué)院數(shù)目過多、學(xué)科分割嚴重。比如,在2002年,北大不包括醫(yī)學(xué)部里的學(xué)院就有15個學(xué)院和另外的15個獨立系;
清華不包括醫(yī)學(xué)院有13個學(xué)院和另外的5個獨立系。重組后的吉林大學(xué)有40多個學(xué)院。這些學(xué)院的來源是兩類:一是原來的強系升格為學(xué)院,如北大的數(shù)學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、外語學(xué)院,清華的土木水利學(xué)院、機械學(xué)院。二是新設(shè)的學(xué)科,多是新建的職業(yè)學(xué)院,如工商管理學(xué)院,公共管理學(xué)院,新聞與傳播學(xué)院。相比較,包括醫(yī)學(xué)院在內(nèi),哈佛總共有10個學(xué)院,斯坦福只有7個學(xué)院。
學(xué)院數(shù)目過多是由多重原因造成的。一個原因是由于過去學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式,大學(xué)中的專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置普遍過窄。改革后為了闊寬專業(yè),于是將若干相近的系合并為學(xué)院,這樣一來就造成了學(xué)院數(shù)目過多。從學(xué)科角度看,我國大學(xué)中的許多學(xué)院實際上對應(yīng)的是美國大學(xué)中的系,比如經(jīng)濟學(xué)院相當(dāng)于美國大學(xué)中的經(jīng)濟系,機械學(xué)院相當(dāng)于美國大學(xué)中的機械系。另一個原因激勵偏向?qū)е聦W(xué)院數(shù)目的擴張。一方面學(xué)校在橫向上追求大而全,或兼并其它學(xué)校,或成立新學(xué)院。學(xué)科越齊全在評比中越有優(yōu)勢,因為學(xué)校排名常常受規(guī)模的驅(qū)動:兩院院士總數(shù),碩士、博士點數(shù)目,一級學(xué)科授權(quán)數(shù)目、重點學(xué)科數(shù)目等等。浙江大學(xué)的學(xué)科門類最齊全,在全部12個學(xué)科門類中,除了軍事學(xué)外,有11個學(xué)科門類。另一方面學(xué)校在縱向上追求升格,教研室升為系,系升為學(xué)院,學(xué)院升為大學(xué)。如果別的學(xué)校把經(jīng)濟系升為經(jīng)濟學(xué)院,自己學(xué)校也要升,不然出席全國經(jīng)濟學(xué)院院長會議都不方便,盡管這樣做對學(xué)科發(fā)展并不一定有利。
學(xué)院過多同時學(xué)院又相互獨立的狀況形成眾多的山頭,不利于學(xué)科的發(fā)展。學(xué)院數(shù)目過多還帶來管理上的弊病。面對如此眾多的學(xué)院和獨立系,學(xué)校就必須依賴校級的業(yè)務(wù)處通過條條管理來維持學(xué)校的日常運轉(zhuǎn)。這類似于在計劃經(jīng)濟體制下計委通過各專業(yè)部來管理企業(yè)的情況。在這種體制下,不僅學(xué)校的校長和書記的權(quán)力受到削弱,學(xué)院和系的自主權(quán)也受到限制。在美國的大學(xué),對于較大的學(xué)院,實行校、院、系三級塊塊管理方式,每一級都是行政“實體”。對于稍小的學(xué)院,則實行校、院兩級的塊塊管理方式,比如商學(xué)院,雖然內(nèi)部有時設(shè)系或組,但它們并非行政“實體”。由于在學(xué)校一級沒有專業(yè)處的層次,既可保障學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)力度,又有利于發(fā)揮各學(xué)院的主動性。
第二個問題是學(xué)院林立但無層次,沒有區(qū)分基礎(chǔ)學(xué)科與實用學(xué)科的差別。往往是對所有學(xué)院采用同一種要求,沒有確定不同學(xué)院的不同使命和目標。結(jié)果是,在經(jīng)濟效益的利益驅(qū)動下,實用學(xué)科受到偏愛,基礎(chǔ)學(xué)科受到忽略。市場化和商業(yè)化使得職業(yè)學(xué)院膨脹,因為它們有較強的創(chuàng)收能力。學(xué)校一級在財政調(diào)撥能力有限的情況下,往往采取把基礎(chǔ)學(xué)科下放到職業(yè)學(xué)院的辦法。這樣做在短期可以解決基礎(chǔ)學(xué)科的經(jīng)費問題,因此不失為一種可行的過渡辦法。但在校院之間的財政關(guān)系較為規(guī)范化之后,從有利于基礎(chǔ)學(xué)科的長遠發(fā)展來考慮,基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)在單獨的學(xué)院內(nèi)并給予強有力的經(jīng)費支持更為可取。
在思考未來綜合性研究型大學(xué)的學(xué)科和學(xué)院設(shè)置時要考慮兩個因素。第一是要考慮人才的市場需求。人才市場的需求正在發(fā)生變化。雖然高校的入學(xué)市場仍是賣方市場,高校畢業(yè)生市場正在由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場。在中國目前的經(jīng)濟發(fā)展階段,多培養(yǎng)一些工科等實用學(xué)科學(xué)生是符合市場需求的。但是不能因此而急功近利,忽視基礎(chǔ)學(xué)科。第二,作為研究型大學(xué),僅僅考慮學(xué)生的市場需求是不夠的,因為研究是學(xué)校的另一使命。因此,學(xué)科和學(xué)院設(shè)置還要反映學(xué)科建設(shè)的要求。學(xué)院設(shè)置與學(xué)科門類劃分有關(guān),但不一定一一對應(yīng)。比如工商管理和公共管理都屬管理學(xué),但通常分設(shè)在兩個學(xué)院。又比如自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文可以同設(shè)在文理學(xué)院中。還有的學(xué)院是跨學(xué)科的,比如建筑、國際關(guān)系,新聞與傳播等等。
從市場和學(xué)科建設(shè)這兩個因素來考慮,根據(jù)國際經(jīng)驗,對于綜合性研究型大學(xué)而言,在學(xué)科和學(xué)院設(shè)置上最為重要的是文理學(xué)院和工、醫(yī)、商、法這四所職業(yè)學(xué)院。
首先來看基礎(chǔ)學(xué)科和文理學(xué)院。這在原“綜合性大學(xué)”和原“工科大學(xué)”這兩類高校中,情況非常不同。
在原來的綜合性大學(xué)中,由于原本就以基礎(chǔ)學(xué)科為主,所以這些學(xué)科在過去的二十年中膨脹成多個學(xué)院,同時保持若干獨立系。比如北大,基礎(chǔ)學(xué)科分散在7個學(xué)院和10個獨立系中。決定成立學(xué)院是看規(guī)模、實力等因素,而不一定根據(jù)學(xué)科建設(shè)或教學(xué)的需要。因此,學(xué)科分割、重復(fù)建設(shè)、學(xué)科間缺乏交流和交叉成為這類學(xué)校面臨的問題。體制整合、結(jié)構(gòu)調(diào)整是基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的難點。
在原來的工科或其它實用學(xué)科院校,則是另一種情況。1952年的院系調(diào)整把一些原來的綜合性大學(xué)拆散,最突出的例子是清華和浙大。1952年以前的清華的輝煌是它的“理學(xué)院”、“文學(xué)院”和“法學(xué)院”(實際上是社科學(xué)院)。在院系調(diào)整時這三個學(xué)院基本上都并入北大,給清華只留下了工學(xué)院。在這類大學(xué),基礎(chǔ)學(xué)科基本上都是在1978年以后新建的。比如在清華,基礎(chǔ)學(xué)科分散在三個新建的學(xué)院內(nèi):理學(xué)院、人文社科學(xué)院、和經(jīng)濟管理學(xué)院,目前以基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)的本科生比例不超過20%(其中理科10%,文科10%)。而在美國的大學(xué),大多數(shù)本科生在文理學(xué)院主修基礎(chǔ)學(xué)科。極端的例子是哈佛,本科生全部在文理學(xué)院。象清華這樣的曾經(jīng)以工科為主的院校要想建成一流的綜合性大學(xué),就必須建立一流的自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文,別無選擇。對這類學(xué)校來說,建立新體制,充實提高是基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的重點。
在工科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的綜合性大學(xué),工科傳統(tǒng)和工科思維對建立基礎(chǔ)學(xué)科和文理學(xué)院會帶來特殊的挑戰(zhàn)。第一是文科和理科的不同帶來的挑戰(zhàn)。理科的學(xué)者讀論文做實驗;
文科的學(xué)者讀書看報做調(diào)查。相對于理科而言,文科學(xué)科建設(shè)所需資金投入很少。但是,由于資金主要是用在師資聘用上面,文科建設(shè)的難度不比造實驗室小。原因之一是在文科中選擇優(yōu)秀教師比理科中更為困難,因為判別標準較為主觀,隨機性強。原因之二是與理科不同,文科的發(fā)展需要整體氛圍,它需要比理科更為寬松和自由的學(xué)術(shù)大環(huán)境。第二是基礎(chǔ)學(xué)科和實用學(xué)科的不同帶來的挑戰(zhàn)。實用學(xué)科講有用,基礎(chǔ)學(xué)科講有趣。原工科院校容易產(chǎn)生這樣的傾向:發(fā)展文科時片面強調(diào)文科為理工科服務(wù)和文科與理工科的銜接及其有用性。
至于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)院設(shè)置,可以試行多種模式。一種模式是成立一所文理學(xué)院,把所有的基礎(chǔ)學(xué)科都歸到該院下的系。另一種模式是按照三個學(xué)科門類成立三個學(xué)院,即理學(xué)院、人文學(xué)院和社科學(xué)院。再一種模式是允許文理學(xué)院下有二級學(xué)院和獨立系,這也許是一種可行的過渡模式。重要的是基礎(chǔ)學(xué)科要按學(xué)科的性質(zhì)歸屬,目的是發(fā)展學(xué)科,改善教學(xué)內(nèi)容,真正發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)和研究中的基礎(chǔ)位置。
在工、醫(yī)、商、法這四所關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院中,商學(xué)院和法學(xué)院的情況大致相同:在所有的大學(xué),它們都是新建的學(xué)院,在院系設(shè)置上的歷史遺留問題較少。又由于市場需求旺盛,創(chuàng)收機會多,因此資源相對充足。工科和醫(yī)科的情況與此不同:它們多是原有的班底,歷史遺留問題較多。原工科院校的工科學(xué)科和原醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)學(xué)科遇到的問題類似于原綜合性大學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科遇到的問題。比如在清華,工程學(xué)科分散在5個學(xué)院和5個獨立系中。它也面臨體制整合和結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題。體制如何整合?一種思路是考慮先成立工學(xué)院,它暫時是“虛體”,在它的下面允許具有實體性質(zhì)的二級學(xué)院和獨立系并存。將來再逐步過渡到工學(xué)院下全部是系的模式。接下來的是結(jié)構(gòu)調(diào)整。雖然這類學(xué)校的工科或醫(yī)科的機構(gòu)和人員龐大,但是由于歷史原因?qū)W科的結(jié)構(gòu)不盡合理。比如一些學(xué)科具有國際領(lǐng)先水平,但市場需求越來越小;
另一些學(xué)科市場需求很大,但與國際先進水平差距也較大。因此需要有進有退。正象我國的經(jīng)濟改革的經(jīng)歷告訴我們的,改革舊企業(yè)比建立新企業(yè)更為困難。因此,工科和醫(yī)科的體制整合和結(jié)構(gòu)調(diào)整也許比商學(xué)院和法學(xué)院從頭建設(shè)更為艱難。
3. 學(xué)生培養(yǎng)
在綜合性研究型大學(xué)就學(xué)的學(xué)生不僅數(shù)目多而且接受教育的目標也多樣化,這是因為市場對人才有不同的需求。我們大致可以把這類大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)模式分為三類。第一類是對本科生的培養(yǎng)模式,第二類是對攻讀職業(yè)學(xué)位(professional degree)的研究生的培養(yǎng)模式,第三類是對攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位(academic degree)的研究生的培養(yǎng)模式。
首先,需要區(qū)分本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)使命的不同。世界范圍內(nèi),在大學(xué)教育理念中都面臨一對基本矛盾,即基礎(chǔ)教育(通識教育)與專業(yè)人才教育的矛盾。通常的兩種極端傾向是:要么忽視后者,比如早期的英國;
要么忽視前者,比如職業(yè)學(xué)校。兩者之間必須取得平衡。美國的解決辦法是本科階段重通識,研究生階段重專業(yè)知識與技能,本科階段為研究生階段打基礎(chǔ)。這在美國分得最清楚,比如,本科選擇經(jīng)濟學(xué)是為了打基礎(chǔ),以后可以攻讀經(jīng)濟、政治、社會、金融、工商管理、公共管理、法律等研究生學(xué)位。這就是為什么許多大學(xué)本科并沒有管理專業(yè),只有經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。歐洲的情況有所不同,主要表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教育模式方面。在歐洲,這兩個學(xué)科是從本科開始培養(yǎng)的,而在美國則是在研究生階段開始。在醫(yī)學(xué)和法學(xué)方面,中國目前的情況與歐洲相似。由于醫(yī)學(xué)和法律都有特殊的行業(yè)資格考試,除非整個行業(yè)的規(guī)則發(fā)生變化,不然很難從歐洲模式改變?yōu)槊绹J健5瞧渌殬I(yè)學(xué)科,比如工商管理、公共管理、新聞與傳播、國際關(guān)系等,改為從研究生開始培養(yǎng)不僅有必要,而且也是可以做到的。
第二,在本科生培養(yǎng)中,應(yīng)該采用寬口徑定義本科專業(yè),F(xiàn)行的本科生培養(yǎng)方案中的問題之一是專業(yè)設(shè)置過細,過復(fù)雜,并受制于現(xiàn)行的學(xué)科分類。在計劃經(jīng)濟時代,專業(yè)劃分非常細。比如會計學(xué)還要分商業(yè)會計、工業(yè)會計、審計等等。即使在現(xiàn)在,本科生的專業(yè)仍然是在二級學(xué)科之間選擇,甚至是在三級學(xué)科之間選擇。以經(jīng)濟學(xué)為例,二級學(xué)科金融、財政、國際貿(mào)易等構(gòu)成專業(yè),保險則是三級學(xué)科,也是一個專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)置的好處是學(xué)生畢業(yè)后,如果專業(yè)對口,不用培訓(xùn),馬上能用得上。但是,長遠看來,太專門的知識過時得也快,還是工具、方法、素質(zhì)的訓(xùn)練更為基本。我建議參照國外的本科專業(yè)的劃分,采用寬口徑的專業(yè)定義,大致以一級學(xué)科為專業(yè)的界限,比如數(shù)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)(金融包括在其中)、心理學(xué)、歷史學(xué)、中國文學(xué)、計算機、機械工程等等。
第三,在本科專業(yè)以一級學(xué)科劃界后,有兩種本科生錄取和培養(yǎng)方式可以考慮。一種是錄取時完全不分專業(yè)(比照美國的大學(xué)),或者只分文、理兩科,到大學(xué)一年級之后再分專業(yè)。另一種是在大學(xué)錄取時就按寬口徑的專業(yè)錄取。按照第一種方式,學(xué)生有最大的靈活性在上大學(xué)后選擇專業(yè)。但在課程安排上,本科第一年的課程只能都是公共基礎(chǔ)課,與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課只能從第二年開始,這樣會減少這些課程的課時。按照第二種方式,由于學(xué)生的專業(yè)是在上大學(xué)前就選定,因此從第一年開始,課程就可以根據(jù)不同專業(yè)的不同要求來設(shè)置。這兩種方式各有利弊,都可以試行。
第四,在研究生培養(yǎng)中,應(yīng)該區(qū)別職業(yè)型教育與學(xué)術(shù)研究型教育性質(zhì)的不同。學(xué)術(shù)研究型教育的終級學(xué)位是博士學(xué)位(Ph.D.),博士學(xué)位是學(xué)術(shù)學(xué)位,博士生的水平是衡量一所大學(xué)學(xué)術(shù)教育水平的重要指標。而職業(yè)型教育則不同,學(xué)生不是把博士學(xué)位作為終級學(xué)位。有一種認識誤區(qū),好象只有博士學(xué)位才是終級學(xué)位。不能用科舉來做類比,并不是學(xué)士相當(dāng)于秀才,碩士相當(dāng)于舉人,博士相當(dāng)于進士等。對多數(shù)職業(yè)學(xué)院的要求應(yīng)不同于文理學(xué)院,不應(yīng)以培養(yǎng)博士的水平為主要衡量標準。多數(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)把重點放在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)位的學(xué)生上。
關(guān)于本科生、職業(yè)型研究生、和學(xué)術(shù)研究型研究生培養(yǎng)的不同模式和要求,也應(yīng)反映在大學(xué)排名的設(shè)計上。美國的大學(xué)并沒有綜合排名,有的是按照這三種類型的分列排名。第一類是本科教育排名,它主要是根據(jù)文理學(xué)院和工學(xué)院的水平,側(cè)重本科生的教學(xué)和資源。由于本科生教育是通識教育,它的評比不看單科。雖然本科排名較具綜合性,但也很難認為是真正的大學(xué)綜合排名,尤其不代表大學(xué)的學(xué)術(shù)研究水平。第二類是職業(yè)學(xué)院的職業(yè)研究生學(xué)位項目排名,比如醫(yī)學(xué)院的M.D.、商學(xué)院的M.B.A.、法學(xué)院的J.D. 項目。它主要是看教學(xué),而非研究水平。比如,某校M.B.A.排名靠前并不一定意味著該校工商管理學(xué)的研究領(lǐng)先。第三類是學(xué)科的研究排名,這是按照單個學(xué)科的博士項目水平來排名,比如數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、英國語言文學(xué)、電子工程學(xué)等。
由于美國的大學(xué)排名是按照不同類型的項目分列,因此,較小規(guī)模的大學(xué)和非綜合性大學(xué)一樣有機會在本科教育、某職業(yè)學(xué)院的職業(yè)學(xué)位、或某學(xué)科的研究排名中名列前茅。
目前在中國較有影響的廣東管理科學(xué)研究院的中國大學(xué)排名中最受關(guān)注的是綜合排名(總得分)。在這樣的排名方式下,學(xué)校規(guī)模越大、學(xué)科越齊全在學(xué)校的排名上也就越有優(yōu)勢。這種激勵往往導(dǎo)致學(xué)校追大求全,并且造成各學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和教育模式趨同,不利于多樣化發(fā)展。如果對大學(xué)中的本科生、職業(yè)型研究生、和學(xué)術(shù)研究型研究生的培養(yǎng)水平分別和分學(xué)科衡量,將會是對大學(xué)排名設(shè)計的一個改進。(《清華大學(xué)教育研究》2003年第6期)
相關(guān)熱詞搜索:布局 學(xué)科 思考 大學(xué) 錢穎
熱點文章閱讀