小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-343-01
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)現(xiàn)代化課堂教學(xué)中一種潛能深厚的學(xué)習(xí)方式,也是一種開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)方法,是一種以小組為單位,通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括,從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和思想情操是一種良好的運(yùn)作機(jī)制。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效
地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、培養(yǎng)合作意識(shí)
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際,有意識(shí)地將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,其主要目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注意傾聽(tīng),在互相幫助中不斷提升;讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)
的需要設(shè)立小組內(nèi)不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用
一般情況下,合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論,互相啟發(fā),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí),那么我們要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ),而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論,才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果;也只有在此時(shí)展開(kāi)討論,才有可能出現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒,因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前,一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。例如,在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:我們學(xué)過(guò)除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),聯(lián)系這兩個(gè)性質(zhì),想一想,在比中有什么性質(zhì);學(xué)生獨(dú)立舉例推導(dǎo);當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困惑時(shí),再設(shè)置合作,相互質(zhì)疑問(wèn)難,找出存在的共性問(wèn)題,共同解決。
三、選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和切入點(diǎn)
一項(xiàng)需要分工且需要大家共同完成的任務(wù)是促成合作行為的最基本條件。教師選擇好合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和切入點(diǎn)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題,或開(kāi)放性的問(wèn)題,很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮這樣—些問(wèn)題:一堂課的
每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。而且,教師要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人學(xué)習(xí)有困難,只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能完成的內(nèi)容,讓學(xué)生合作。另外,還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī),如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí),當(dāng)學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí),宦采用小組合作學(xué)習(xí)。一位教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中,大膽地讓學(xué)生提出合作酌任務(wù),取得了很好地效果。首先這位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計(jì)進(jìn)校門(mén)的男女學(xué)生人數(shù),結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果五花八門(mén)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題.老師問(wèn)學(xué)生用什么辦法才能夠達(dá)到最好的統(tǒng)計(jì)效果?有學(xué)生說(shuō)多看幾次,老師說(shuō)統(tǒng)計(jì)錄像可以,但是如果我們統(tǒng)計(jì)生活中的事物往往就不能重復(fù),還有什么更好的辦法呢?這時(shí)許多學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)用分工合作的辦法,小組內(nèi)一個(gè)人數(shù)男生,一個(gè)人數(shù)女生,一個(gè)人記錄,這樣就不容易出錯(cuò)了。結(jié)果,在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果幾乎沒(méi)有什么誤差了。這位老師并沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì),而是讓學(xué)生在發(fā)生困難時(shí)自己提出合作任務(wù),結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,配合默契,產(chǎn)生了很好的合作效果。
四、讓學(xué)生有充分的討論時(shí)間和空聞
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀(guān)察,實(shí)驗(yàn),模擬,判斷,推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng),所以在小組討論時(shí),必須要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。有了充分的思考時(shí)間和空間,學(xué)習(xí)過(guò)程才能得以充分展示出來(lái),學(xué)習(xí)成果才能瓜熟蒂落。那些違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué),最終并不會(huì)在學(xué)生的大腦中留下什么值得回憶,回味的東西。有的甚至造成學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的困難。這些難道還不能引起我們的驚醒嗎?故教師在開(kāi)展小組合作時(shí)應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去觀(guān)察,去感受,去實(shí)驗(yàn),去猜測(cè),去交流,去概括,讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)。
五、教師必須參與到小組的學(xué)習(xí)之中
合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的,在此,教師不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)巾,教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是,要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程巾,隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生,如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說(shuō):1、小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。2、對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。3、小組討論的聲音過(guò)大,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了,教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。4、小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不會(huì)相同,但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè),并采取一些相應(yīng)措施,也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。5、小組提前完成任務(wù)時(shí),教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù),教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng):幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng),前提是不能影響他人。6、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開(kāi)展。除了這些,還可能出現(xiàn)別的情況,比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)、學(xué)生經(jīng)常缺席,等等。當(dāng)然,這些問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛(ài)心,經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生,讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味,然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。
隨著課改的不斷深化,“小組合作學(xué)習(xí)”將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的飛躍。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流將成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式,我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究,使之更加完善,更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,更加符合新課程改革的理念要求。
相關(guān)熱詞搜索:小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小組 教學(xué)中
熱點(diǎn)文章閱讀