摘 要：質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在初中語文課堂中，需要激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣，開放課堂，營造一個(gè)和諧、民主、寬松的開放性教學(xué)情境；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑情境，養(yǎng)成質(zhì)疑的品質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑方法
　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-267-01
　　古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。那么如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。
　　一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑
　　人的思維是從疑問開始的，疑就是學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來的思想浪花。教師的責(zé)任就是要為學(xué)生質(zhì)疑、問難創(chuàng)造條件，使學(xué)生明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)的進(jìn)步并不是老師“講”，而是自己“疑”、“釋”而獲得的。
　　每教一節(jié)課，都要布置學(xué)生自讀，預(yù)習(xí)，要求提出疑難問題。為了使質(zhì)疑不流于形式，筆者采用了幾種方法：①每人必須準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)疑本，將預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題記下；②在講課前，留出幾分鐘讓學(xué)生口頭提問。這樣，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學(xué)生的思維。長此以往，學(xué)生不但會(huì)養(yǎng)成善思好問的好習(xí)慣，而且還會(huì)培養(yǎng)參與意識(shí)及不迷信書本、不迷信權(quán)威、敢想敢說的精神。學(xué)生們提出問題一大堆如何處理呢？有兩點(diǎn)：分類集中或圍繞課文中心組成一條紅線。
　　學(xué)生一旦自己提出問題，便處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位了，但如何釋疑，他們往往寄希望于老師。筆者往往不急于立即給予解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，同學(xué)之間相互討論，以讓學(xué)生體驗(yàn)思考樂趣的同時(shí)，享受成功的快樂。
　　二、注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難
　　一般來說，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對(duì)課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學(xué)《撈鐵牛》，教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問。經(jīng)過質(zhì)疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣？等等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述4個(gè)問題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學(xué)生的問題活躍學(xué)生的思維。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
　　三、注意從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難
　　課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。例如：教學(xué)《海濱小城》這課時(shí)，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學(xué)生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思？”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容？”以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？”在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問，因?yàn)樗�能培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神，學(xué)生的駁問也是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)。
　　四、抓住課文難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
　　愛因斯坦說過， “發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要” 。我們的贊賞過程是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，而學(xué)生的質(zhì)疑過程則是經(jīng)過由不會(huì)到會(huì)的過程，無疑學(xué)生善于質(zhì)疑問題，必定具備一定的創(chuàng)新思維能力。在課堂上，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、寫作 技巧等對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文時(shí)，學(xué)生提出了如下問題：問題1：文中寫“老頭子過于自信和自尊”這句話的“過于”怎樣 理解？問題 2：文中“眼望著天邊的北斗”這句話應(yīng)如何理解？ 問題 3：文中的景物描寫那么優(yōu)美，那樣令人賞心悅目，是否和戰(zhàn)火紛飛的歲月不和諧？這些問題的提出富有創(chuàng)見，讓人回味無窮，同時(shí)也抓住了課文的 難點(diǎn)，于是我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在討論中學(xué)生明白了文中的“老頭子過于自信和自尊”這是人物性格的核心，他的功與過都是由此生發(fā)。文中的“北斗”既是實(shí)在的景物，因?yàn)樵跀橙藝?yán)密的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時(shí)又是一種暗喻，即黨的光 輝的指引。文中的景物描寫增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，處處與戰(zhàn) 爭環(huán)境和人物的心境和諧。同時(shí)體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛憎，作品要高昂地傳達(dá)出來的是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂觀情緒。
　　五、依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)質(zhì)疑
　　要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達(dá)作用還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會(huì)學(xué)生段、篇質(zhì)疑方法。那么段、篇質(zhì)疑如何進(jìn)行？筆者認(rèn)為：盡管文無定法，但有規(guī)律可循。首先要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式（說明、記敘、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（鋪墊、對(duì)比、襯托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)（尤其要明確照應(yīng)的幾種首尾照應(yīng)、情節(jié)照應(yīng)、伏筆照應(yīng)、人物語言照應(yīng)、文題照應(yīng)等）。
　　如，面對(duì)的是一篇說明文，就此可以質(zhì)疑：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？課文主要運(yùn)用了什么說明方法？它的作用是什么？運(yùn)用什么說明順序？有什么好處？主要語段在文中的作用怎樣？
　　以上訓(xùn)練有規(guī)律可循，學(xué)生避免了質(zhì)疑的盲目性、隨意性。思維總是從問題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生獨(dú)立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生基本上自己能有針對(duì)性地質(zhì)疑了，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力，形成了這種習(xí)慣，學(xué)生將受益終身。

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