摘 要：新時期發(fā)展下，國家對學(xué)生的教育問題越來越關(guān)注和重視，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的日后發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中我國也明確規(guī)定，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對同樣問題的不同解決方法能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化策略進(jìn)行分析。
　　關(guān)鍵詞：新形勢下；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；方法多樣
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-143-01
　　經(jīng)過新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和完善，明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識，更要讓學(xué)生將其應(yīng)用到具體實踐內(nèi)容中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象，然而目前在開展問采用多樣性方法解決問題這一內(nèi)容時，仍然存在著許多問題，因此需要采取針對性的策略進(jìn)行解決。
　　一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　若想讓學(xué)生主動積極的參與多樣化方法解決問題的這一教學(xué)內(nèi)容中去，教師就要對自身提出的問題進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，這樣學(xué)生在被吸引之后就會自然的展開思考探究，加強自身對數(shù)學(xué)知識的合理使用，即使學(xué)生沒有找到多樣化的解題方法，但學(xué)生進(jìn)行了充足的思考，這樣教師在講解的過程中，學(xué)生也能明確認(rèn)識，日后再遇到相同的問題，學(xué)生就知道如何解決了。通過這種方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分參與課堂討論，還能有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力。
　　例如：教師在進(jìn)行“倍數(shù)”一課內(nèi)容的講述時，教師就可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而加強學(xué)生對倍數(shù)的理解和認(rèn)識，如：“現(xiàn)在教師手上有18本書，學(xué)生A手中有5本書，而學(xué)生手中有4本書，現(xiàn)在教師要怎樣對這些書進(jìn)行分配，使最后的分配結(jié)果是學(xué)生A手中的書是學(xué)生B手中的倍數(shù)呢？”通過這種與實際生活聯(lián)系的例子，不但可以促使學(xué)生積極思考，參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合自身所掌握的知識內(nèi)容來對其如何分配進(jìn)行思考計算，而且在思考的過程中學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相討論交流，從而促進(jìn)學(xué)生的思維更加開闊，提高學(xué)生多樣化解決問題的能力，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。
　　二、構(gòu)建問題懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　由于小學(xué)階段的學(xué)生正是處于活潑好動、求知欲強的階段。因此教師若想吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，就要充分利用學(xué)生的好奇心理，構(gòu)建一些有懸念的問題，讓學(xué)生迫不及待想要知道答案，進(jìn)而積極進(jìn)行思考，在思考的過程就會加強學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。同時教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的選擇時，可以適當(dāng)選取一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題。
　　例如：在學(xué)習(xí)《簡易方程》一課內(nèi)容時，教師可以利用一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“兔子和雞的問題，兔子和雞在一起時，可以查出12個頭和34個腳，那么兔子和雞分別有多少只��？”學(xué)生在解決這一問題時就會使用到方程的內(nèi)容，進(jìn)而快速得到答案。通過這種教師設(shè)置懸念的方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而充分利用自身的知識儲存，還能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和知識運用能力，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳效果。
　　三、結(jié)合實際生活，對解決問題的多樣化方法進(jìn)行探究
　　由于數(shù)學(xué)這門課程具有邏輯性較強、嚴(yán)密性較強的特點，并且其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的就是將所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。因此這就需要教師在具體教學(xué)中，可以充分利用一些與實際生活相結(jié)合的案例，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考理解，而學(xué)生在看到一些與生活相關(guān)的例子也會充分興趣，進(jìn)而根據(jù)自身的生活經(jīng)驗對其展開詳細(xì)探究，在不斷的練習(xí)過程中，學(xué)生就會逐漸了解到解決問題的多樣化方法，提高自身的綜合實力。
　　例如：在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》一課內(nèi)容時，教師就可以將其與之前學(xué)習(xí)的“認(rèn)識人民幣”相結(jié)合，在班級進(jìn)行超市的模擬情境，讓學(xué)生在購物的過程中認(rèn)識到加法和減法的學(xué)習(xí)。如：教師給學(xué)生40元錢，讓學(xué)生去超市購買一些學(xué)習(xí)用品，其中書的價格是10元錢、本子的價格是4元錢、鉛筆的價格是1元錢、文具盒的價格也是4元錢，然后教師讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計研究，如何能將這40元錢合理花完，由于這樣的例子很貼近生活化，學(xué)生在日常生活中也都買東西。因此在教師提出問題之后，教師并不需要督促，學(xué)生就會積極的進(jìn)行思考，并且在問題的解決過程中，學(xué)生的解決方法也是各不相同的。如有的學(xué)生認(rèn)為：直接用這40元錢買4本書就可以了，既方便又快捷；而有的學(xué)生則認(rèn)為：可以用這40元錢買3個文具盒、4個本子、6個鉛筆和1本書，可能這樣的方式較復(fù)雜，但表現(xiàn)出了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。教師要在課堂最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解到問題的解決方法并不是只有一種，而是充滿著多樣化，進(jìn)而可以根據(jù)各個角度展開詳細(xì)的分析。通過這種形式的教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的思維，還能達(dá)到高效教學(xué)的目的。
　　結(jié)束語：綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的講述過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力，使其體會到多樣化方法解決問題帶來的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。
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