近幾年，我國一直致力于推進農(nóng)村的基礎教育設施建設，一座座配備了現(xiàn)代化教學設施的校園出現(xiàn)在中國農(nóng)村。然而，對于擁有9億人口的廣袤農(nóng)村，特別是貧困地區(qū)，最為稀缺的卻是會利用這些現(xiàn)代化教學設施的教師。
　　一方面，由于自然環(huán)境、工作條件、生活水平等問題的限制，很難吸引有經(jīng)驗、高質量的教師執(zhí)教。另一方面，這些地區(qū)的很多優(yōu)秀教師出于自身發(fā)展、經(jīng)濟報酬等考慮，不斷向城市流動。缺乏優(yōu)質的師資是困擾我國農(nóng)村教育發(fā)展最為迫切的問題。
　　相對于農(nóng)村的尷尬狀況而言，城市掌握了大多數(shù)的優(yōu)質教師資源。然而，這些優(yōu)質教師資源中的一部分并沒有得到充分利用。我國每年有5800萬離退休人員，這其中不乏有一線教學經(jīng)驗、豐富人生閱歷的優(yōu)秀教育工作者。
　　退休之后的教師們離開自己工作半生的講臺，大多賦閑在家，再也無法體現(xiàn)事業(yè)上的價值。對于教師本身而言，是巨大的心理落差；對于整個教育現(xiàn)狀而言，卻是巨大的資源浪費。
　　一面是缺乏師資的農(nóng)村，一面是老有可為的優(yōu)秀退休教育工作者，當他們變成供需關系時，將會呈現(xiàn)出怎樣的局面呢？
　　
　　“聚出來”的退休志愿者
　　吳萌發(fā)老師從事中專學校行政管理工作16年，之后又在廣西教育廳從事勤工儉學工作16年。兩個16年，吳老師把畢生精力全部奉獻給了教育事業(yè)。
　　“2009年，我參加南寧師范學校校友聚會，友成基金會的湯敏博士提出了組織我們這些退休教師到貧困山區(qū)支教的倡議。既能夠老有所為，又能對社會、對教育工作做出一些貢獻，何樂而不為呢？”據(jù)吳老師回憶，湯敏提出這個想法時，在場的很多人都熱切響應。
　　2010年3月，由湯敏博士倡導，友成基金會提供支持的以組織城市優(yōu)秀退休教師到貧困地區(qū)學校進行教育管理和教學水平的提升與幫扶的志愿者支教項目“守望者”正式啟動。吳老師作為第一批退休教師志愿者來到廣西巴馬甲篆中學，開始了為期一個月的支教活動。
　　讓吳老師自己也沒有想到的是，自己竟然連續(xù)參加了三次支教活動，“幾乎整個學期都呆在甲篆中學。學生對知識的渴望，對外面世界的好奇心，讓我知道我做的事情很有意義�！�
　　“如今農(nóng)村教育的硬件條件，其實大有改善。然而奇怪的現(xiàn)象是：學校新建操場的中心區(qū)域是空的，學生們?nèi)�三兩兩地聚在角落里，各玩各的。歷史、地理這樣的副科沒有專職的教師，基本都是由其他科目的老師代教的。更不要說反映學校的校園文化，唯一的一塊宣傳板上就寫了四個字：歡度國慶�！薄俺Ｇ嗔x教”發(fā)起人湯敏博士向記者描述他的考察結果。
　　而針對校園文化的缺失，支教老師馬建寧積極幫助甲篆中學進行校園文化建設，與校長反復討論，根據(jù)甲篆中學的特色構建校園文化的定位，建起了校園文化長廊。
　　這些志愿者們都是像吳老師這樣被“裙帶”到“常青義教”的，“我們都是差不多一起退休的同學，能夠為一件有意義的事情共同努力，還能繼續(xù)為教育事業(yè)做出貢獻，是我們最大的快樂了。”吳萌發(fā)說。
　　“授人以漁”的支教新模式
　　“常青義教”無論是參與主體還是教學方式都“不走尋常路”，與傳統(tǒng)的支教老師直接面對學生不同，“常青義教”的受眾是支教學校的管理者和教師。一年多來，支教老師們已經(jīng)探索出一套具體可行的模式：“一對一”幫扶體系、加強教研組建設、專題培訓等。
　　“這樣的模式現(xiàn)在看起來很自然，但在項目建立初期，首先要面對的就是我們?nèi)ツ抢镒鍪裁�？教學生還是教老師？一開始我們是教學生，但是這些老師與當?shù)乩蠋熢诮虒W質量上會有較大反差，可能會對當?shù)乩蠋煹耐�信造成一定的影響。那么，幾�?jié)課之后，支教時間到了，學生們還是需要本校的教師來教學，這種落差要學生自己去消化，反倒是害了學生�！睖�敏博士說。
　　把幫扶對象變成學校的老師，切實幫助受助教師解決教育教學中的實際問題和提高教育教學能力，支教就有了可持續(xù)的發(fā)展模式。
　　在甲篆中學，政治、歷史等副科都嚴重缺乏教師，比如政治課就是由學校的教務主任代教的，地理則是由一名數(shù)學老師代課�！凹鬃�中學的政治平均分是15分，這么低的成績，在城市可能是無法想象的。像音樂這樣中考不考的課程，都不開�！睖�敏博士介紹說。
　　缺乏專業(yè)的教師是造成這種現(xiàn)象的最為根本的原因。然而，短期之內(nèi)解決教師問題是不現(xiàn)實的。為了解決這樣的問題和能夠盡量輻射周邊的學校和老師，湯敏想到了遠程教育。
　　2010年，友成基金會出資2萬余元，為巴馬全縣中學配備了國家斥資幾億元、聘請全國特級教師演示的刻錄光盤�！斑@樣，即使沒有專業(yè)的老師，這些課也可以在電教室來上，學生可以享受和城市孩子一樣好的教學過程�！�
　　“國家其實投入非常大，致力于改變農(nóng)村教育落后的狀況。學校的硬件條件都很好，投影設備、因特網(wǎng)、電話教研室等等。但是，由于沒有教師會使用這些設施，只好閑置。”
　　為此，“常青義教”組織退休教師志愿者對受助學校教師進行信息技術全員培訓，并設置了監(jiān)督機制，定期查看電教室的使用情況�！耙粚W期下來，教師和學生的反響都很好，利用率也很高�！睖�敏語氣中透著欣慰。
　　 一年的努力換來了豐碩的回報，2010年的甲篆中學，迎來了很多個“第一次”，2010年中考，甲篆中學上線人數(shù)出現(xiàn)了多年來沒有出現(xiàn)過的高分段。
　　2010年10月，在河池市組織的“義務教育學校管理規(guī)范評估”活動中，甲篆中學首次被評為優(yōu)秀學校。
　　2010年12月，甲篆中學出現(xiàn)了第一位在縣里的課程展示比賽中榮獲一等獎的老師。
　　
　　“野心勃勃”的常青義教
　　從2009年的同學會上提出“退休教師志愿者支援農(nóng)村教育建設”到2010年巴馬甲篆中學“常青義教”項目正式啟動，甲篆中學的支教活動已經(jīng)歷時一年。
　　湯敏博士表示，“支教是拐棍，是輔助，但是絕不是一條腿，一年的時間已經(jīng)足夠讓一個中學進入到發(fā)展的下一個階段。我們要做的事情是雪中送炭，而不是錦上添花。還有很多更需要我們的學校�！�
　　同時，湯敏告訴記者，對于已經(jīng)結束的支教學校，仍需要跟蹤回訪。“我希望可以把這些學校的老師帶到城市中的重點中學，跟班學習一星期。讓他們切身感受和體會到先進的教育環(huán)境和理念。這樣，他們就有了雙向交流�！�
　　2011年“常青義教”相繼啟動了馬山縣林圩一中支教點和田東縣上法初中支教點，“常青義教”的步子邁的不可謂不大，但是湯敏博士所帶領的“長青團隊”卻有更大的“野心”。
　　目前，參加“常青義教”的南寧市退休教師已經(jīng)達到100多人�！拔覀兊哪繕耸窃�14個城市全面開展，同時，在3到5年的時間內(nèi)將逐步推廣到全國50個城市100個貧困縣，覆蓋500所貧困學校�！�
　　“野心”更不止于此，湯敏在今年5月14日舉辦的“常青義教研討會”上表示，“常青義教”既有橫向的意義，也有不可小覷的縱向意義。橫向意義在于，城里名師下鄉(xiāng)，在一定程度上促進了城鄉(xiāng)公平、公正�？v向意義則在于，社會上各行各業(yè)都有大量退休人員，其中不乏熱心人。如能以常青義教模式來推動各行各業(yè)的熱心退休人員下鄉(xiāng)，可能會探索出一條城市反哺農(nóng)村，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的新路來。
　　教育部教育發(fā)展研究中心教育政策評估室主任楊銀付在“常青義教”項目中期評估報告中指出，該項目創(chuàng)造了城市退休教師支援農(nóng)村教育的新模式，為提高農(nóng)村教育質量、縮小城鄉(xiāng)教育差距開辟了一條有益的新路。
　　而任何事物的推進都不是暢通無阻的，如何讓這種支教模式擴展到全國？如何招募更多的志愿者？這些問題都是亟待解決的。
　　對此，湯敏博士表示，“常青義教”是一種有創(chuàng)意的模式，把那些愿意貢獻自己余熱的退休教師較大規(guī)模地組織起來，到貧困地區(qū)去支教。這一活動，最好是采取民辦公助的模式，由民間來組織，發(fā)動退休教師志愿參與，政府教育部門給予支持。
　　湯敏建議，可以通過企業(yè)贊助，或是從國家的教師培訓經(jīng)費、扶貧經(jīng)費中拿出一點錢來，給予微薄的交通和食宿補助，以體現(xiàn)公助的特色。

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