【國外職業(yè)教育特色與啟示】日本職業(yè)教育的啟示
發(fā)布時(shí)間:2020-03-20 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
高等職業(yè)教育在德國、瑞士等發(fā)達(dá)國家都有各自不同的發(fā)展方式和特色,其共同特征是在人才培養(yǎng)方面均注重技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng),在教學(xué)方式和手段方面也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。有選擇地引入和借鑒國外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和模式,將對中國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。
德國的“雙元制”與“學(xué)徒制”
德國的職業(yè)教育十分重視學(xué)校與企業(yè)的密切結(jié)合,主要采取的方式有兩種,即“雙元制”與“學(xué)徒制”教育。
一、“雙元制”也稱雙軌制,是德國實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)之一,也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵!半p元制”顧名思義,就是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn),有兩個(gè)施教主體,也就是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3-4天的實(shí)踐教育,在職業(yè)學(xué)校里接受1-2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果,加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。大約60%是專業(yè)課程,40%是普通教育課程。從以上模式可以看出,企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體,職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的。“雙元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識和技能,將來他們無論從事那一個(gè)層次的職業(yè),都必須以經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育(培訓(xùn))為必要條件。
“雙元制”是由政府對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理,學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。據(jù)悉,德國約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制,為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證,有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,有利于培養(yǎng)出既懂理論知識,又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。
在德國的“雙元制”教育中,企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用,職業(yè)學(xué)校只起配合和服務(wù)作用。企業(yè)培訓(xùn),又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)資料介紹,企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類,一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn),這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn),多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行,其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn),主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切,大都在生產(chǎn)車間中進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn),其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切,教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn),通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé),其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來;增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn),主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行,其主要特征是通過實(shí)地操作來學(xué)習(xí)。
跨企業(yè)培訓(xùn)是由若干個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn),也有一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間用于跨企業(yè)的培訓(xùn)。跨企業(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣,而且占有一定的比重。
在具體的培訓(xùn)方式上,各企業(yè)都結(jié)合自身的實(shí)際選擇決定采用何種培訓(xùn)方式。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代“學(xué)徒制”培訓(xùn)也是德國職業(yè)教育的另一特色。德國的教育體系,既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練,直接掌握一門技術(shù),被企業(yè)雇用,同時(shí)又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會。因此這種教育體系的特點(diǎn)是縱向可以逐步發(fā)展、橫向彼此聯(lián)系溝通。
眾所周知,德國職業(yè)教育在培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動者上,顯示了很強(qiáng)的優(yōu)勢,受到了世界各國的重視。在國際奧林匹克技能大賽上,德國選手曾取得過全部24個(gè)工種的第一名,并獲得團(tuán)體冠軍。隨著時(shí)代的發(fā)展,德國已開始在吸取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度,作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式,以進(jìn)一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,除傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)外,在朝陽產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí),學(xué)生一般需三分之二的時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn),約三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同,企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資,社會合伙人(企業(yè)主和工會)共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同,培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格。
現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)在職業(yè)技術(shù)教育大家庭中有著自己的顯著特色:(一)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系,學(xué)生“為未來工作而學(xué)習(xí)”的目的非常明確,就業(yè)前景明朗,大部分學(xué)徒工畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用。(二)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有社會合伙人共同制定,適應(yīng)企業(yè)的需要,突出對學(xué)徒工實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生所接受的是企業(yè)目前真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備,學(xué)生能更早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料。(三)學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費(fèi),而且還享受學(xué)徒工資,一般為技術(shù)工人工資的50%,以后按比例逐年增長,大大提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性,這也是現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)具有吸引力的原因之一。近年來,有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn),力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。德國的低失業(yè)率和高經(jīng)濟(jì)成就同其發(fā)達(dá)、完備的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)有著不可分割的聯(lián)系。
瑞士獨(dú)具特色的高等職業(yè)教育
在瑞士,高等職業(yè)教育也備受政府的重視,其教育模式及類型,也呈現(xiàn)出多元化和與社會經(jīng)濟(jì)市場需求密不可分的特色。
一是高等職業(yè)教育建立在中等職業(yè)教育多樣化模式和類型的基礎(chǔ)上。瑞士中等職業(yè)教育按其內(nèi)容可分為三大類型,即工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和護(hù)理類。發(fā)達(dá)的中等職業(yè)教育及同齡中三分之二學(xué)生接受各類職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)『的人數(shù),為高等職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。與此同時(shí)。瑞士職業(yè)教育實(shí)施因材施教,為優(yōu)秀職教學(xué)生的發(fā)展提供促進(jìn)措施,如職業(yè)教育完全中學(xué)畢業(yè)證書制度,可以吸引更多同年齡學(xué)生和吸引眾多的成年人接受職業(yè)培訓(xùn),拓展并提高高等職業(yè)教育的生源和質(zhì)量。
二是高等職業(yè)教育的類型與結(jié)構(gòu)取決于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動力市場的變化。瑞士的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很大程度上依賴于國外,以歐盟諸國為主要發(fā)展基礎(chǔ)。鑒于這種情況。瑞士高等職業(yè)教育除了立足本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外,還把發(fā)展的聚焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)歐盟市場乃至國際人才市場。以瑞士國內(nèi)勞動力市場就業(yè)結(jié)構(gòu)分布情況分析,現(xiàn)今瑞士就業(yè)人口主要分布為:農(nóng)業(yè)占6%、工業(yè)占33%、服務(wù)業(yè)占61%。瑞士高等職業(yè)教育提供下列職業(yè)培訓(xùn)和類型結(jié)構(gòu),即:職業(yè)技術(shù)類、行政管理和商業(yè)職業(yè)類、酒店管理和旅游職業(yè)類、健康和護(hù)理職業(yè)類、社會工作職業(yè)類、新聞媒體及通訊和信息職業(yè)類以及工藝美術(shù)職業(yè)類等。而這七大類職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)方向中,除了健康和護(hù)理類、社會工作類和工藝美術(shù)類之外,其他四類專業(yè)普通大學(xué)也開設(shè),以培養(yǎng)應(yīng)用型人才,適應(yīng)勞動力市場的變化。
三是高等職業(yè)教育與職業(yè)資格、職業(yè)考試密切結(jié)合。瑞士高等職業(yè)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分,除 了同樣具有嚴(yán)格的入學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定之外,還要經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)的三至四年不等時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,并通過考試方能獲得畢業(yè)證書。瑞士高等職業(yè)教育一方面按世界上同類大學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置課程,另一方面又與任職資格密切結(jié)合在一起。取得大學(xué)畢業(yè)文憑固然重要,但取得任職資格則能吸引更多的只受過基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)的人,繼續(xù)接受第二次職業(yè)培訓(xùn),從而全面提高在職人員適應(yīng)能力。職業(yè)考試一般以專業(yè)知識考試為主,只有通過職業(yè)考試,方能參加高級專業(yè)考試。
四是聯(lián)邦政府不斷加大對高等職業(yè)教育的投入。為了確定高等?茖W(xué)校的世界認(rèn)同地位,瑞士政府一開始就注重學(xué)校的應(yīng)用性研究,除在有關(guān)法律、法令、法規(guī)、綱要中明確規(guī)定之外,還從組織與財(cái)政上予以保證。如成立高等?茖W(xué)校委員會,每年提供大量經(jīng)費(fèi)用于促進(jìn)應(yīng)用性科研項(xiàng)目。另外據(jù)瑞士高等學(xué)校聯(lián)合會《報(bào)告》統(tǒng)計(jì),聯(lián)邦政府也向經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)校提供了相當(dāng)數(shù)目的科研資助金額。聯(lián)邦層面的管理職能還體現(xiàn)在協(xié)調(diào)、監(jiān)督高等?茖W(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和審批專業(yè)方向等,與此同時(shí)還制定有州際之間、校際之間的畢業(yè)生及其水平等互相認(rèn)同的條例,確保質(zhì)量和效益。如果說現(xiàn)行的聯(lián)邦管理的高等?茖W(xué)校是適應(yīng)瑞士聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、勞動力市場發(fā)展與變化的,那么州一級的高等?茖W(xué)校則更加突出地方特色、文化與經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng),以及為當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)和發(fā)展服務(wù),與勞動力市場、經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)領(lǐng)域、社會發(fā)展等息息相關(guān)。
國外職教特色對中國的啟示
改革開放30年來,特別是擴(kuò)招后中國高等職業(yè)教育快速、持續(xù)發(fā)展,高等職業(yè)教育的教學(xué)逐步規(guī)范,辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)展。雖然中國的職業(yè)教育在體制、規(guī)模、層次、效益等諸多方面取得了長足的發(fā)展,但依舊面臨著眾多障礙和困惑。如職業(yè)教育的最高層次仍然定位在?疲⑶揖哂薪逃K結(jié)性,在人們心中的地位較低,被看成是“次等教育”。從官方到民間,對職業(yè)教育重視不夠,政策不配套、認(rèn)識不到位、辦學(xué)不規(guī)范、特色不顯著、投入無保證等因素,依然制約著中國職業(yè)教育的發(fā)展。國際職業(yè)教育中的特色教育,為中國職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的想象空間與借鑒模式。
一、在職業(yè)教育各個(gè)層面加強(qiáng)國際交流。各級職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu),在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國際標(biāo)準(zhǔn)作為參照,注重國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國的交流,積極與發(fā)達(dá)國家采取多種形式的合作,進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀和優(yōu)勢。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)?刹捎们‘(dāng)?shù)拇胧﹣順淞⒆约旱膰H形象,政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹立這一形象,從發(fā)達(dá)國家中汲取有利于發(fā)展中國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。
二、引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源,提高中國教育的國際競爭力!吨腥A人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出:“國家鼓勵(lì)引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”,“國家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)”。全球化背景下的中國職業(yè)教育的發(fā)展不僅要重視人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng),而且還要注重國際化的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),通過中外合作辦學(xué)的各種形式,迅速引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源,提高中國教育的國際競爭力,縮小中國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家的差距。
三、開展以知識和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國際勞動力市場需求的職業(yè)教育。中國的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國際生存空間,讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國際勞動力市場需要。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國際市場的通用課程;鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐,獲得在國外學(xué)習(xí)、生活和工作的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),加快參與國際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動,為學(xué)生的國際化教育增加機(jī)會;在課程的設(shè)置中,加強(qiáng)國外知識、語言和文化的含量,促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國家的語言和文化;建立多國姊妹學(xué)校、合作公司,開展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動。
四、引入信息交流技術(shù)(ICT)。當(dāng)今,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,新的信息和交流技術(shù)不斷出現(xiàn),它已成為人們學(xué)習(xí)、生活、工作中的不可或缺的組成部分。掌握信息交流技術(shù)將成為每個(gè)人是否在今后社會中有所作為的一個(gè)必要條件。ICT將與職業(yè)教育成為伙伴,為新的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造和提供有利的發(fā)展空間。因此,我們只有大力提高信息交流技術(shù)水平,了解和掌握國際最新的職業(yè)教育信息,中國的職業(yè)教育才會有一個(gè)國際水平的發(fā)展。
五、培養(yǎng)國際化人才,應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的需求。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和中國加入世界經(jīng)貿(mào)組織,跨國公司的大量資金和技術(shù)持續(xù)加速涌入中國,對高素質(zhì)、國際化的各類管理技術(shù)人才需求增加。引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職教資源,對中國職業(yè)教育的發(fā)展及高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng),是非常有益的。通過積極借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),使中國的職業(yè)教育能較快地與國際教育水平接軌,使受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的人才盡快適應(yīng)國際和國內(nèi)勞動力市場的需要。
六、合理引進(jìn)國外先進(jìn)職業(yè)教育理念、課程體系及教學(xué)模式。中國的職業(yè)教育沒有得到社會的足夠認(rèn)識和認(rèn)可,其中一個(gè)很重要的原因是本身缺乏職業(yè)教育特色,課程設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng),忽視實(shí)際技能的培養(yǎng),不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。國外職業(yè)教育項(xiàng)目的引進(jìn),有利于形成“能力本位”的辦學(xué)理念,給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一種新的思路。同時(shí),國外職業(yè)教育教學(xué)模式過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,采用以學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。重視使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人;注重讓學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動來獲取相應(yīng)能力,強(qiáng)調(diào)通過課業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)等。這些對于我們更新教育觀念,改革職業(yè)教育模式、教學(xué)內(nèi)容,提升中國職業(yè)教育的辦學(xué)能力具有重要的借鑒意義。
七、推行“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。目前,建立一支適合21世紀(jì)中國職教發(fā)展需要的“雙師型”師資隊(duì)伍,已成為中國職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問題。在師資培養(yǎng)方面,一方面通過高等院校培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高質(zhì)量的人才,提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平、知識水平;同時(shí),高等院校要與企業(yè)緊密結(jié)合,在提高知識水平的同時(shí),也要加強(qiáng)教師實(shí)踐本領(lǐng)與技能的訓(xùn)練。另一方面,從社會大量選聘專業(yè)技術(shù)人員到師范院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識,學(xué)習(xí)時(shí)間至少要一年以上,以保證教師綜合素質(zhì)的質(zhì)量。修完基礎(chǔ)文化課程以后,必須參加全國教師資格考試,通過考試者才有資格做職業(yè)學(xué)校的教師。職業(yè)學(xué)校還可以聘用兼職教師,比如招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教授,即實(shí)踐指導(dǎo)型教師。
教師的進(jìn)修是建立“雙師型”師資隊(duì)伍的重要組成部分。要根據(jù)教師的不同情況,進(jìn)行不同程度的進(jìn)修,可允許長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修與脫產(chǎn)進(jìn)修、系統(tǒng)培訓(xùn)與部分培訓(xùn)等多種形式交替進(jìn)行。要重視教師的綜合素質(zhì)的培訓(xùn),更新教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,完善教育方法。同時(shí),對富余職教教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換專業(yè)的培訓(xùn),以解決教師總體缺乏和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象;對學(xué)歷低的教師應(yīng)該加強(qiáng)文化水平的提高和專業(yè)技能培訓(xùn)。
此外,中國職業(yè)教育在提高師資學(xué)歷教育的時(shí)候,也要搞好職教師資的繼續(xù)教育工作,盡快完善職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育體系,滿足職教師資的基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)技能的更新和教師綜合能力的再提高教育。
總之,發(fā)展職業(yè)教育不僅要學(xué)習(xí)總結(jié)其他國家的職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),更重要的是要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際,強(qiáng)調(diào)中國特色,探索出一條與本國國情實(shí)際緊密結(jié)合的發(fā)展之路。
(責(zé)任編輯:肖雪晴)
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