[摘要]通過話語分析發(fā)現(xiàn)，中美兩國圖情教育在教育使命認(rèn)知的程度、范疇和個體性上存在差異。中國圖情教育缺乏對教育使命、價值、目標(biāo)的關(guān)注與闡述；美國圖情教育機構(gòu)則在社會、組織和個人多個層面闡述自身教育使命。通過長期使命與短期使命結(jié)合、整體使命與個體使命結(jié)合的路徑，可以促使中國圖情教育使命的意義重構(gòu)。
　　[關(guān)鍵詞]圖書情報學(xué)教育　話語分析　教育使命　比較研究
　　[分類號]G250
　　
　　1　引言
　　
　　中國對圖書情報學(xué)教育的關(guān)注主要分為兩方面：一是對國外圖書情報教育的模式、課程內(nèi)容進(jìn)行評介和引進(jìn)；二是對國內(nèi)圖書情報學(xué)教育提出建議和意見。同時，也開始關(guān)注國內(nèi)圖書情報學(xué)教育的職業(yè)需求、實踐基礎(chǔ)、職業(yè)理念等相關(guān)問題。新的學(xué)科發(fā)展環(huán)境下的圖書情報學(xué)教育定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等問題也逐漸清晰，但對教育使命和教育定位的研究卻很少見到。學(xué)科的教育體系和內(nèi)容不能脫離教育使命，與環(huán)境密切相關(guān)的教育認(rèn)知也必定存在差異。本文試圖分析中美圖書情報學(xué)教育機構(gòu)對其教育使命的意義構(gòu)建，找出認(rèn)知差異，并對國內(nèi)圖情教育使命意義的重構(gòu)提出若干建議。
　　話語分析法(discourse analysis)起源于20世紀(jì)30年代的語言學(xué)領(lǐng)域，主要研究話語與現(xiàn)實之間的關(guān)系，研究話語如何建構(gòu)現(xiàn)象，是一種借助語言了解人類認(rèn)識社會的途徑，目的是找出話語對社會世界的構(gòu)建途徑，并分析語言使用會對相對應(yīng)的社會實踐產(chǎn)生怎樣的折射、建構(gòu)和維護(hù)。話語分析能揭示認(rèn)知差異及其原因，并能動地建構(gòu)社會實踐。對圖書情報教育而言，對教育機構(gòu)自身戰(zhàn)略、使命和價值的話語描述將會引導(dǎo)教育機構(gòu)設(shè)計相應(yīng)的教育模式和課程資源，并引導(dǎo)社會公眾對圖書情報教育的期待。
　　
　　2　教育使命意義構(gòu)建的語境
　　
　　全球環(huán)境下的新語境：①信息技術(shù)的發(fā)展。大多數(shù)美國圖書情報學(xué)院已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)更能滿足商業(yè)、政府等公共機構(gòu)信息需求的人才。②圖書情報學(xué)院的生存和社會認(rèn)識危機。學(xué)科與知識地圖中心的距離及其所處的位置決定了該學(xué)科師生在學(xué)術(shù)社會里可以獲得的資源數(shù)量和質(zhì)量。圖書館學(xué)誕生之初便被視為“技藝”，而非“科學(xué)”。
　　美國圖書情報學(xué)教育發(fā)展的語境：①面向社會需求，努力順應(yīng)社會信息環(huán)境變化；②如何在眾多教育競爭者(包括本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科)中獲得生存和發(fā)展成為各個機構(gòu)的重任。
　　中國圖情教育使命意義構(gòu)建面臨的獨特語境：①對圖書館職業(yè)理念的關(guān)注增加，研究者開始關(guān)注國內(nèi)圖情教育機構(gòu)畢業(yè)生就業(yè)去向、職業(yè)需求、職業(yè)環(huán)境，在理論研究領(lǐng)域提出“圖書館職業(yè)哲學(xué)”；②圖書情報學(xué)教育自身的求變、求強。
　　
　　3　美國圖情教育使命的意義構(gòu)建
　　
　　美國2009年大學(xué)圖書情報專業(yè)排名的前10位學(xué)院中，只有羅格斯大學(xué)新伯朗士威校區(qū)(Rutgers U-niversity New Brunswick)的傳播與信息學(xué)院(sC&I)、印地安那大學(xué)伯明頓分校的(Indiana University，Bloom-ington)圖書情報學(xué)院(SLIS)和匹茲堡大學(xué)(Universityof Pittsburgh)的信息學(xué)院(IS)的圖書情報專業(yè)沒有明顯的關(guān)于學(xué)院教育使命的闡述，但也以系主任致辭或?qū)�業(yè)介紹的形式突出了其教育特點及目標(biāo)。其他8個圖書情報學(xué)院詳細(xì)，或簡略地對其教育使命、愿景、價值、目標(biāo)和特色課程進(jìn)行介紹。如表1所示：
　　
　　對美國主流圖書情報學(xué)院教育使命等相關(guān)內(nèi)容的話語描述成就了以下意義：
　　圖書情報學(xué)教育使命=培養(yǎng)圖情領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者+為社會公眾成功利用信息提供幫助+發(fā)現(xiàn)圖情領(lǐng)域的新知識和新問題+通過自身的服務(wù)和教育為社會創(chuàng)造價值+為人與信息之間的和諧提供技術(shù)、原則、方法和教育；圖書情報學(xué)教育愿景=通過知識、信息擴展人的能力+為社會提供保存過去、管理現(xiàn)在和設(shè)計未來的資源和教育+創(chuàng)造人、信息系統(tǒng)與組織的和諧。
　　同時，這些話語排除了以下意義：圖書情報教育的使命是單為圖書館、情報機構(gòu)和檔案館培養(yǎng)工作人員；圖書情報學(xué)教育的職業(yè)適用范圍是圖書館、情報機構(gòu)和檔案館；圖書情報學(xué)教育的使命不包括本領(lǐng)域的知識發(fā)現(xiàn)和問題解決；圖書情報學(xué)教育的使命的闡釋范疇是文獻(xiàn)、文獻(xiàn)信息；圖書情報學(xué)教育不能直接為社會創(chuàng)造價值，只面向受教育者。
　　美國圖書情報機構(gòu)通過其自身教育使命的話語闡述在建構(gòu)意義的同時，也向我們傳達(dá)了如下信息：①美國圖情教育機構(gòu)對其自身使命、價值定位的重視；②美國圖情教育機構(gòu)已經(jīng)沖破圖書情報學(xué)原有的機構(gòu)限制，將其培養(yǎng)目標(biāo)和存在價值空間擴大到了人類社會的一切信息知識獲取利用領(lǐng)域；③美國圖情教育機構(gòu)強調(diào)對個人和組織發(fā)展的意義，以及對社會價值增加的貢獻(xiàn)。需強調(diào)的是，“被排除的意義”并沒有完全走出視線，而是在被擴大了的范圍中不再占據(jù)中心地位。
　　
　　4　中國圖情教育使命的意義構(gòu)建
　　
　　中國圖情教育機構(gòu)對教育使命的關(guān)注并不突出，主要圖書情報專業(yè)教育機構(gòu)的網(wǎng)站上沒有對教育使命、價值、愿景等主題的直接闡述。表2是中國部分圖情教育機構(gòu)及相關(guān)單位對教育使命的話語闡述。
　　資料分析發(fā)現(xiàn)，中國圖情教育機構(gòu)涉及較多的是歷史沿革、師資力量、科研成果和其他成就的列舉；而培養(yǎng)目標(biāo)和教育使命、戰(zhàn)略目標(biāo)等內(nèi)容則較為籠統(tǒng)和模糊，缺乏清晰度和重點；同時，也缺乏對自身存在價值的闡述。以上話語描述進(jìn)行了如下意義建構(gòu)：
　　教育使命=培養(yǎng)圖情檔專業(yè)人員+培養(yǎng)信息(資源)管理人才+職業(yè)精神塑造+為學(xué)生提供信息管理知識；教育定位=信息資源管理(定向于傳統(tǒng)圖情專業(yè)領(lǐng)域)。
　　但信息(資源)管理人才的范疇是什么?教育的價值僅僅是為了成為“一流”或“領(lǐng)先”?由于話語對社會存在的意義建構(gòu)將會對社會實踐產(chǎn)生導(dǎo)向影響，因此中國圖情教育實踐必然存在教育目標(biāo)模糊、教育模式與社會需求脫節(jié)等問題。中國圖情教育的弱勢地位、較低的職業(yè)社會認(rèn)知度一定程度上受教育使命模糊界定的影響。
　　
　　5　中美圖情教育使命認(rèn)知的差異
　　
　　中美圖情教育機構(gòu)在“教育使命”及相關(guān)問題上的認(rèn)知差異表現(xiàn)在：①認(rèn)知程度的差異。美國圖情教育機構(gòu)絕大多數(shù)會以清晰的形式闡述其教育使命、價值等，中國僅有少數(shù)教育機構(gòu)闡述教育使命、目標(biāo)、領(lǐng)域等問題，且多是被動的、模糊的語言，體現(xiàn)出對“教育使命”等問題的認(rèn)知有主觀能動與非主觀意識、強認(rèn)知與弱認(rèn)知之分。②認(rèn)知范疇的差異。美國圖情教育機構(gòu)將社會、組織及個人的所有信息知識獲取和利用活動都視為圖情教育機構(gòu)能夠發(fā)揮作用的領(lǐng)域，包括教育活動、科研活動；中國圖情教育機構(gòu)則將重點放在傳統(tǒng)圖情領(lǐng)域，且專注教育活動。③認(rèn)知個體性的差異。美國圖情教育機構(gòu)在“教育使命”等相關(guān)問題的闡述中突出個體性、獨特性，并沒有強調(diào)統(tǒng)一性；中國則大多采用相同的話語，并試圖采用統(tǒng)一的語言。
　　在這些由話語表現(xiàn)出的認(rèn)知差異的背后，又有實踐的原因和表現(xiàn)：①中國圖情領(lǐng)域的歷史發(fā)展傳統(tǒng)以及在社會活動中扮演的角色使得中國圖情教育一直把圖情領(lǐng)域“機構(gòu)化”，即為特定機構(gòu)(圖書館、情報所和檔案館)服務(wù)；同時中國圖情領(lǐng)域的實踐現(xiàn)狀使其長期處于非職業(yè)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，中國圖情教育就以為特定機構(gòu)服務(wù)和提升職業(yè)化為己任，并沒有思考這樣的使命是否代表社會需求和自身的實際。②美國圖情教育受杜威圖書館學(xué)理念影響，始終秉承來源于社會、服務(wù)于社會的理念，并努力強調(diào)圖書情報領(lǐng)域也能為社會創(chuàng)造價值。正是這樣的傳統(tǒng)及指導(dǎo)思想使得美國圖情教育機構(gòu)一直以社會需求為發(fā)展導(dǎo)向，但同時也存在弱化學(xué)科理論研究和教育的危險。
　　
　　6　中國圖情教育使命的意義重構(gòu)
　　
　　中國圖情教育機構(gòu)仍試圖用舊的話語體系構(gòu)建不斷變化的教育活動，但話語闡述的意義構(gòu)建需最大程度上反映“圖情教育的真實”。因此需要借鑒美國圖情教育機構(gòu)的經(jīng)驗，探索對國內(nèi)圖情教育使命的意義進(jìn)行重構(gòu)。
　　意義重構(gòu)需要借助話語的力量。新的話語的產(chǎn)生和運用需要排除我們固有的管狀視野和盲點①，即對圖情教育及實踐存在的狹隘觀點。由于話語對意義的建構(gòu)具有隱蔽性，人們往往會把話語建構(gòu)的“真實”當(dāng)做客觀“存在”來接受。而話語建構(gòu)的“真實”一旦獲得認(rèn)可，就成為判斷其他意義合法性的標(biāo)準(zhǔn)和實踐的指南。在我們現(xiàn)有的對圖情教育使命的意義建構(gòu)中，信息資源管理成為教育定位，為圖情檔機構(gòu)提供人才、為社會提供復(fù)合型信息管理人才成為圖情教育的使命。通過與美國圖情教育使命的意義建構(gòu)相比，這些即將被我們接受認(rèn)可的意義并不能完整體現(xiàn)圖情教育使命的真實。
　　
　　重構(gòu)的路徑有二：一是分清長遠(yuǎn)使命和短期使命，用不同的話語對不同時間段內(nèi)的使命進(jìn)行意義建構(gòu)；二是分清整體使命和個體使命，即允許各教育機構(gòu)采用自己的話語進(jìn)行不同環(huán)境下教育使命的意義建構(gòu)。在這種重構(gòu)指導(dǎo)路徑下，中國圖情教育可以允許不同的學(xué)校在具體環(huán)境下實現(xiàn)其不同的使命，而這些使命共同構(gòu)成了中國圖情教育的長遠(yuǎn)使命與短期使命相結(jié)合、整體使命與短期使命相結(jié)合的特點，這一話語特點也符合中國圖情教育的發(fā)展語境。

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