[摘要]從網(wǎng)絡(luò)閱讀和元認知的相關(guān)定義出發(fā)，闡述網(wǎng)絡(luò)閱讀與元認知的關(guān)系。通過對元認知策略的分析，利用元認知知識及其三個范疇，即個人因素、閱讀任務(wù)以及閱讀策略，來把握網(wǎng)絡(luò)閱讀，理解元認知檢測和自我調(diào)節(jié)，從而提升網(wǎng)絡(luò)閱讀層次。最后闡明網(wǎng)絡(luò)閱讀中元認知技能的訓練內(nèi)容以及訓練方法。
　　[關(guān)鍵詞]元認知　網(wǎng)絡(luò)閱讀　閱讀訓練
　　[分類號]G252
　　
　　網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為研究的熱點，網(wǎng)絡(luò)沉迷和網(wǎng)絡(luò)淺閱讀是急需解決的問題。如何正確把握網(wǎng)絡(luò)閱讀，并通過閱讀從網(wǎng)絡(luò)中獲取有價值的信息，是擺在網(wǎng)絡(luò)讀者以及研究者面前的一大課題。本文探討元認知在網(wǎng)絡(luò)閱讀中的應(yīng)用，希望對網(wǎng)絡(luò)閱讀有所助益。
　　
　　1　相關(guān)定義
　　
　　1.1　網(wǎng)絡(luò)閱讀
　　對于網(wǎng)絡(luò)閱讀的定義，學術(shù)界已有多種解釋，北京大學教授王素芳的定義比較具有代表性，她認為：網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本變化所帶來的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀活動，即借助計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為，亦稱“網(wǎng)上閱讀”。這種定義被引用次數(shù)最多，還有各種定義，如超文本閱讀、電腦屏幕閱讀、超閱讀、虛擬閱讀等多種定義，此外不再贅述。
　　筆者認為，網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由載體變化所帶來的新的閱讀方式，它是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，借助各種接收終端獲取來自服務(wù)器端的包括原始文本、圖片、視頻、動畫等多媒體合成信息和知識，通過獲取數(shù)字化的各種符號完成意義構(gòu)建的一種閱讀行為。傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀區(qū)別有二：①知識載體形態(tài)不同。傳統(tǒng)閱讀主要是紙質(zhì)載體，信息內(nèi)容在量的方面有一定的局限性，而網(wǎng)絡(luò)閱讀打破了來自書本的局限，能直接從遠程服務(wù)器獲取大量信息。②閱讀形式不同。傳統(tǒng)閱是點對點的閱讀，當讀者拿到一本書進行閱讀時，讀者只能閱讀這本書的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)閱讀是點對面的閱讀，讀者只要輕點鼠標，就可以閱讀大量的來自各個領(lǐng)域的知識。
　　1.2　元認知
　　認知是人們獲得和應(yīng)用知識的過程，也可以叫做信息加工的過程。從象形文字到數(shù)字資源，在意義的構(gòu)建和傳遞上，從一個字到一個詞語，從一個詞語到一句話，再到一段話，再到一本書，到目前的超文本，閱讀經(jīng)過了幾千年的不斷發(fā)展，人們的認知也在不斷提高。網(wǎng)絡(luò)閱讀就是一種全新的認知過程。元認知指的是一個人對于他自己的思維或?qū)W習活動的知識和控制。美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代在其《認知發(fā)展》一書中指出，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程、進程的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。簡而言之，元認知就是認知的認知，它包含了元認知知識、元認知監(jiān)測和自我調(diào)節(jié)。元認知對于閱讀能力的影響非常巨大，通過元認知來研究網(wǎng)絡(luò)閱讀，有助于幫助讀者提高網(wǎng)絡(luò)閱讀水平。
　　
　　2　基于元認知策略的網(wǎng)絡(luò)閱讀分析
　　
　　2.1　通過對元認知知識理解來把握網(wǎng)絡(luò)閱讀
　　元認知知識指的是一個人所獲得的世界知識中與認識有關(guān)的部分，也就是一人對于他自己的認知能力以及他與學習情境之間的一致性的知識。這種知識具有相對穩(wěn)定。之所以說是穩(wěn)定的，是因為讀者大多具有關(guān)于某些認知過程的基本知識。例如，知道組織起來的材料比沒有組織起來的材料容易學習，包含了熟悉的詞和概念的段落比包含著不熟悉的詞和概念的段落容易閱讀等。元認知知識大致可區(qū)分為關(guān)于人、任務(wù)和策略的知識三個范疇。元認知知識對于網(wǎng)絡(luò)讀者尤為重要。對于網(wǎng)絡(luò)讀者來說，在母語傳統(tǒng)閱讀中，認知活動不會存在太大的障礙，但是網(wǎng)絡(luò)閱讀的效果并不令人滿意，大部分讀者認為在網(wǎng)絡(luò)閱讀中無法集中精力，容易迷航。歸根結(jié)蒂，讀者對元認知的知識掌握程度很大程度影響網(wǎng)絡(luò)閱讀的效果。網(wǎng)絡(luò)閱讀的元認知知識具有以下幾個方面的內(nèi)容。
　　2.1.1　個人因素的認知　個人因素的認知是關(guān)于自身個體內(nèi)差異、個體之間差異以及不同層次認知方式的認知。例如，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，通過聽覺獲得的信息要比通過視覺獲得的信息保持得更多更久。但是在個體之間，對網(wǎng)絡(luò)閱讀的適應(yīng)和把握能力確實存在著差異。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀不能盲從，讀者要根據(jù)自身的適應(yīng)能力來選擇閱讀內(nèi)容和閱讀材料，不要一味的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)熱點進行無限制地閱讀。
　　2.1.2　網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標的認知　在有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀中，讀者對他的認知活動必須具有一定的控制：明確閱讀目的、識別閱讀的重要信息、集中精力進行閱讀。讀者在打開閱讀終端時，必須了解自己需要從網(wǎng)絡(luò)中獲取何種信息。在對網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標的認知中，讀者需要做到以下兩個方面的認識：①對網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的認識。讀者應(yīng)該知道哪些信息對完成任務(wù)確用，哪些無用；哪些信息的獲得是輕而易舉的，哪些信息是必須經(jīng)過相應(yīng)的檢索工具或者是經(jīng)過推理與思考后獲得；哪些信息是自己感興趣的，哪些信息是枯燥無味，但又必須通過意志努力去掌握的。②對網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)性質(zhì)的認識。如認識到純文本信息的獲取符合傳統(tǒng)視覺閱讀習慣，而視頻信息獲取能夠調(diào)動人的聽覺和視覺；理解閱讀和記憶閱讀的難度不同等。陶潛說：“開卷有得，便欣然忘食”。但在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，開卷未必有得，不明白自己閱讀的任務(wù)和目標，就會在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，被網(wǎng)絡(luò)游戲、論壇、即時通等牽著鼻子走，無法集中精力進行閱讀，浪費時間又毫無收獲。
　　2.1.3　網(wǎng)絡(luò)閱讀策略的認知　網(wǎng)絡(luò)閱讀策略包含了這些方面的知識，比如利用什么方法或者策略可能成功地達到什么樣的閱讀認知目的，理解某些材料，記住某些材料或者是解決了什么問題，等等。讀者了解更多關(guān)于閱讀策略的知識，就越能幫助讀者成功達到閱讀的目的。網(wǎng)絡(luò)閱讀策略各種各樣，針對不同的網(wǎng)絡(luò)資源、不同的時間、不同的環(huán)境有不同的策略�？梢允褂枚ㄏ蜻x讀策略，通過網(wǎng)絡(luò)的專題定向，或者選擇專業(yè)數(shù)據(jù)庫進行閱讀，也可以使用金字塔策略層層遞進閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，然后一步一步地篩選，最終確定精讀的內(nèi)容。是選擇速讀、泛讀還是精度，讀者需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和任務(wù)目標來進行取舍。閱讀策略猶如軍事上的“三十六策”，各具特色，各有妙用，只要使用得當，讀者在網(wǎng)絡(luò)閱讀中必然大有收獲。
　　2.2　理解元認知監(jiān)測和自我調(diào)節(jié)，提升網(wǎng)絡(luò)閱讀層次
　　元認知監(jiān)測和自我調(diào)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程表現(xiàn)為讀者如何支配自己的閱讀活動。也就是網(wǎng)絡(luò)讀者在閱讀活動中，根據(jù)個人的條件因素，明確自己的閱讀目的，并在閱讀過程中針對不同的閱讀內(nèi)容修正閱讀策略。在元認知活動中，網(wǎng)絡(luò)閱讀元認知檢測和自我調(diào)節(jié)分為以下兩部分內(nèi)容：一種是為了了解意義的閱讀活動；另一種是為了記憶的閱讀活動。
　　2.2.1　為了解意義的網(wǎng)絡(luò)閱讀元認知檢測和自我調(diào)節(jié)為了解意義而進行的閱讀活動是閱讀的基本目的。一般閱讀都包含著理解，而任何為了理解企圖的閱讀都必須包含對理解的監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，熟練的傳統(tǒng)讀者能夠?qū)�網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容理解進行監(jiān)控。傳統(tǒng)閱讀的專家在將自己的閱讀轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中后，依然 會保留著傳統(tǒng)閱讀元認知知識，他們能夠時刻銘記閱讀目的，在點擊超鏈接之后，能迅速判斷新的內(nèi)容是否適合自己的閱讀目的，從而快速進行取舍，最終能選擇到具有說服力的更權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)信息資源。從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中提煉出最符合目的的信息，這對于網(wǎng)絡(luò)讀者來說本身就意味著一種成就。因此成熟的讀者會為獲得理解而善于利用網(wǎng)絡(luò)工具如搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)詞典等成功地達到閱讀目的，并享受著這種成功的體驗。他們在閱讀過程中隨時進行閱讀策略的調(diào)整，有效地選擇精讀、略讀、速讀等閱讀方法。對于閱讀新手來說，在網(wǎng)上閱讀中一般都會沉浸在鼠標點擊的快樂中，不斷翻閱惹眼的東西，無法抵制住誘惑，比如資訊、娛樂、游戲、聊天、廣告等。網(wǎng)絡(luò)閱讀新手擁有更少的元認知知識或者是缺少元認知監(jiān)測和調(diào)節(jié)，往往容易在網(wǎng)絡(luò)閱讀中迷失自我。
　　2.2.2　為了記憶的網(wǎng)絡(luò)閱讀元認知檢測和自我調(diào)節(jié)
　　在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，讀者為了記憶而閱讀，必須采取有目的的行動去理解所閱讀的材料，并且使這些材料不僅可以理解，而且也是可以被記憶的。為了記憶的網(wǎng)絡(luò)閱讀元認知活動包括為了了解意義的網(wǎng)絡(luò)閱讀時所進行的全部監(jiān)測和調(diào)節(jié)活動，當然還有更多的內(nèi)容，比如重復(fù)閱讀、記憶、復(fù)述再現(xiàn)等相關(guān)活動的監(jiān)測。當閱讀內(nèi)容被理解了，記憶才會更加有效。羅賓遜的SQ3R閱讀法也許會對網(wǎng)絡(luò)閱讀記憶有所幫助。為了記憶而進行的閱讀活動在網(wǎng)絡(luò)閱讀中還不是很普遍。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有非常方便的元數(shù)據(jù)以及強大的搜索引擎，網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取比傳統(tǒng)資源獲取要容易得多，因此，為了記憶的閱讀活動在網(wǎng)絡(luò)閱讀中還沒有有效地進行。但是網(wǎng)絡(luò)閱讀以其集聲音、視頻、動畫、圖片、文本于一體的閱讀形式，有助于讀者在閱讀過程中增強記憶的效果，因此非常受第二語言學習者的青睞。對記憶過程的元認知監(jiān)測比了解意義的元認知監(jiān)測更深刻、更細致。
　　
　　3　網(wǎng)絡(luò)閱讀中元認知技能的訓練
　　
　　3.1　網(wǎng)絡(luò)閱讀中元認知技能訓練的內(nèi)容
　　傳統(tǒng)的閱讀技能訓練一直在學校教育中進行。關(guān)于閱讀的元認知技能訓練內(nèi)容包含三個方面的因素：①對于特定閱讀任務(wù)的閱讀策略訓練和實踐；②對于閱讀技能的監(jiān)控的訓練(主要包含自我監(jiān)控的訓練)；③有關(guān)這些監(jiān)控活動的意義以及它們的運用范圍的知識。具體訓練內(nèi)容包含閱讀者自身水平的訓練、明確閱讀任務(wù)和目標的訓練、閱讀策略的訓練。
　　網(wǎng)絡(luò)閱讀者因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，除了傳統(tǒng)閱讀的元認知訓練外，還需要加強以下的訓練內(nèi)容：①在自身理解水平檢查和訓練中，需要加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用的水平監(jiān)測，及時學習網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)知識；②在閱讀任務(wù)和目標訓練中，加強對網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容的辨別水平訓練和網(wǎng)絡(luò)檢索工具的使用知識監(jiān)測，做到準確檢索、正確判斷閱讀內(nèi)容以及追蹤閱讀的相關(guān)知識，要進一步明確網(wǎng)絡(luò)只是知識的一種載體，進行網(wǎng)絡(luò)閱讀是滿足讀者的一種精神需求，進而細化網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標；③在閱讀策略的訓練上，要加強對網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容進行概括和組織能力的訓練，如網(wǎng)絡(luò)資源的分類、閱讀內(nèi)容的選擇、精讀速讀策略的選擇和調(diào)整等。
　　3.2　網(wǎng)絡(luò)閱讀元認知技能訓練方法
　　通過元認知技能的訓練，可以大大提高讀者的閱讀理解能力。網(wǎng)絡(luò)閱讀元認知技能的訓練方法可分為自我訓練法和教師訓練法。自我訓練法主要針對擁有成熟的傳統(tǒng)閱讀技能的網(wǎng)絡(luò)讀者。這些讀者擁有成熟的閱讀技巧，只需用在網(wǎng)絡(luò)閱讀中進一步穩(wěn)定地運用這些技能，增加一些新技術(shù)運用方面的技能，就能獲得網(wǎng)絡(luò)閱讀的成功體驗。教師訓練法主要運用在學校教育之中。網(wǎng)路閱讀的教學處于起步階段，教師必須改變自身的教學設(shè)計理念，利用網(wǎng)絡(luò)教學模式，在教學中有意識訓練學生的元認知技能，指導學生監(jiān)控、評估自身的理解能力，幫助學生明確網(wǎng)絡(luò)閱讀的任務(wù)和目標，為學生提供網(wǎng)絡(luò)閱讀的導讀內(nèi)容，提高學生對網(wǎng)絡(luò)資源的選擇能力，加強學生網(wǎng)絡(luò)閱讀的注意力，幫助學生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中達到自我控制和檢測的程度。這些訓練，能使學生有效地完成網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標，最終使學生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中獲得成功的體驗。
　　良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習慣培養(yǎng)需要從兒童開始，網(wǎng)絡(luò)閱讀的元認知知識和技能的培訓也應(yīng)該從兒童開始抓起。我國中小學已經(jīng)在大量利用計算機進行課堂教學，使得網(wǎng)絡(luò)閱讀中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識得到了保障。學校和家庭通過加大網(wǎng)絡(luò)閱讀元認知方面的培訓力度，能幫助讀者從小形成網(wǎng)絡(luò)閱讀模式和習慣。元認知技能訓練方法國外已經(jīng)在開展研究，比如根據(jù)元認知理論設(shè)計的《掌握學習策略》(簡稱ISL)訓練教程，用以提高學生的閱讀意識和有效閱讀策略的應(yīng)用能力，效果非常明顯。通過ISL教學，可以提高學生有關(guān)閱讀的元認知能力，而閱讀意識的提高又促使學生去發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有效的閱讀策略，從而大大提高了學生的閱讀理解能力。
　　總之，網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種有別于傳統(tǒng)閱讀的新閱讀體系，要成為人們閱讀的主要方式，還有很長的路要走。元認知直接影響閱讀的效果，元認知研究能夠使未來網(wǎng)絡(luò)閱讀發(fā)展趨勢變得更加清晰。

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