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[“國學(xué)”能否成為一級學(xué)科]國家一級學(xué)科重點學(xué)科

發(fā)布時間:2020-02-19 來源: 歷史回眸 點擊:

  姜義華教授的《不應(yīng)漠視“國學(xué)”概念的非科學(xué)性》一文在《文匯報》發(fā)出后,引起學(xué)界的廣泛關(guān)注,筆者認為該文對進一步弄清“國學(xué)”概念的含義,以及“國學(xué)”能不能成為一個獨立“學(xué)科”等都會有幫助。特別是,在學(xué)術(shù)界提倡從學(xué)術(shù)的角度討論學(xué)術(shù)問題,對糾正中國當前學(xué)風(fēng)不正會有很大幫助。為此筆者對姜義華教授的文章提出幾點看法,以供學(xué)術(shù)界同仁深入討論。
  
  “國學(xué)”是否從日本進口值得認真討論
  “國學(xué)”作為一個概念或名詞,是否從日本進口的,是個值得認真討論的問題!皣鴮W(xué)”作為一個名詞或概念在中國出現(xiàn)很早,《周禮?春官?樂師》中有條記載:“掌國學(xué)之政,以教國子小舞!边@里的“國學(xué)”是指國家的一種教育機構(gòu),但這個教育機構(gòu)是有確定的教學(xué)內(nèi)容的:它是教國子(應(yīng)指朝廷貴族子弟)音樂舞蹈的教育機構(gòu)!掇o!分姓f:據(jù)《禮記》、《大戴禮記》、《周禮》記述,西周國學(xué)蓋由前代發(fā)展而來,分小學(xué)與大學(xué)。教育內(nèi)容為禮、樂、射、御、書、數(shù),合稱“六藝”,或說易、書、詩、禮、樂、春秋合稱“六藝”。從先秦諸子的學(xué)術(shù)看無不與“六藝”有關(guān),甚至可以說是由“六藝”分化出來的。特別是孔子的儒家更是一步步地把“六藝”儒家化。至漢設(shè)立太學(xué),而立五經(jīng)博士(因“樂經(jīng)”已失傳),確立易、書、詩、禮、春秋的官學(xué)地位,此一趨勢可說歷代從未改變過。(《漢書?藝文志》雖分學(xué)術(shù)科目為六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、數(shù)術(shù)略等,劉宋曾有“儒、玄、文、史”四科之分,但儒學(xué)化的“五經(jīng)之學(xué)”一直居于主流地位,從未變過。從歷史上看,后又有七經(jīng)、九經(jīng)以至于十三經(jīng),這些都是由儒家把它們經(jīng)典化的歷史演變。)據(jù)《宋會要輯稿》記載:宋朝有國子監(jiān),其教學(xué)與研究內(nèi)容為儒學(xué)與醫(yī)學(xué)?梢,“國學(xué)”雖為一教育機構(gòu),但是它的教學(xué)內(nèi)容是明確的。因此,我們可以說自漢朝開始就把“國學(xué)”的基本教學(xué)內(nèi)容定為自“五經(jīng)”發(fā)展起來的“儒學(xué)”。近代,西學(xué)輸入,因而我國學(xué)者又提出“國學(xué)”,這主要是就其內(nèi)容而言。雖然它是相對于“西學(xué)”而言,但與日本江戶時代不同,中國當時是一個受到西方列強(包括日本)侵略的國家,而江戶時代中國并未對日本有什么侵略,只是文化輸入問題。而在當時中國有識之士講“國學(xué)”者,如章太炎、嚴復(fù)等并無全盤排斥“西學(xué)”之意,無非是想為自己的民族復(fù)興找個根據(jù)。因此,我認為把十九世紀末、二十世紀初中國某些學(xué)者提倡“國學(xué)”與江戶時代的日本學(xué)者排斥仁學(xué)和佛教,提倡所謂“國學(xué)”的心態(tài)相提并論,并不恰當。
  
  出現(xiàn)“國學(xué)熱”是必然的
  到二十世紀九十年代后,在我國又掀起“國學(xué)熱”。我想這和二戰(zhàn)以后國際的形勢有關(guān)。我們知道,自上個世紀后半葉,西方殖民體系逐漸瓦解,原來的殖民地民族和受壓迫國家為了建立或復(fù)興自己的國家,有一個迫切的任務(wù),他們必須從各方面自覺地確認自己的獨立身份,而自己民族特有的文化(宗教、哲學(xué)、語言、價值觀,等等)正是確認自己獨立身份的最重要因素。在這種情況下,正在復(fù)興的中華民族強調(diào)應(yīng)更多關(guān)注自身文化的主體性和特有價值,是完全合理的。因此,不少學(xué)者開始研究中國傳統(tǒng)文化,有時并用“國學(xué)”這個名稱統(tǒng)稱之,也并不能說不可以,而且這些學(xué)者中的許多學(xué)者是以全球化的眼光來發(fā)掘中國文化對中國社會、甚至對全人類社會可有之價值,我認為這也是不應(yīng)厚非的。
  因此,我認為出現(xiàn)“國學(xué)熱”是必然的。至于“國學(xué)”的內(nèi)涵應(yīng)如何規(guī)定,在我國社會和文化的大轉(zhuǎn)變時期出現(xiàn)了對其內(nèi)涵的種種看法也是自然的。特別是對“國學(xué)”這個特定概念的含義,決不能由什么權(quán)威性機構(gòu)來規(guī)定,只能通過討論逐漸取得一致。我甚至認為也許現(xiàn)在沒有取得一致的看法更為有利中國學(xué)術(shù)的發(fā)展。
  
  “楷定”國學(xué)為六藝之學(xué)
  我對“國學(xué)”當然有我的看法,因為我大體上贊成馬一浮先生對“國學(xué)”的“楷定”。
  1938年,馬一浮先生應(yīng)浙江大學(xué)校長竺可楨約,至該校講“國學(xué)”,他說:“今先楷定國學(xué)名義。舉此一名,統(tǒng)攝諸學(xué),唯六藝足以當之。”“今楷定國學(xué)者,即是六藝之學(xué),用此代表一切固有學(xué)術(shù),廣大精微,無所不備!边@個說法確有其獨特見地。蓋“六藝之學(xué)”為中國學(xué)術(shù)文化之源頭,其后之學(xué)術(shù)文化皆源于此,而代有發(fā)揮,并在其間又吸取其他文化以營養(yǎng)之。這里也許可以特別注意的是馬一浮先生用“楷定”說“國學(xué)名義”,而不用“確定”說“國學(xué)名義”,則頗有深義。他說:“學(xué)問,天下之公,言確定則似不可移易,不許他人更立異義,近于自專。今言楷定,仁智楷定,則仁智各見,不妨各人自定范圍,疑則一任別參,不能強人必信!鄙w學(xué)術(shù)文化最忌“定于一尊”,而以“百家爭鳴”為好。馬一浮先生之學(xué)術(shù)成就,正因其有海納百川之胸襟,博通中西古今之造詣,而為世所重。
  作為中國學(xué)術(shù)文化之源頭的“六藝”,其中必有“普世價值”的意義,正如作為西方學(xué)術(shù)文化之源的希臘文化其中也有“普遍價值”的意義。任何民族的學(xué)術(shù)文化都是在其特定的歷史境界下形成,它都是有其特殊意義的文化,而學(xué)術(shù)文化的“普世價值”往往是寄寓于其“特殊價值”之中。既然學(xué)術(shù)文化之“普世價值”往往寄寓于各民族文化的“特殊價值”之中,就此意義說“六藝不唯統(tǒng)攝中土一切學(xué)術(shù),亦可統(tǒng)攝現(xiàn)在西來一切學(xué)術(shù)!保R一浮語)蓋因“人同此心,心同此理”也。人類社會所遇到的問題常常是共同的,人類對解決這些問題的思考往往也是大同小異的。因此,我中華民族當然應(yīng)由自身學(xué)術(shù)文化中尋求有益于人類社會生活的“普世價值”,別的民族文化亦可從其學(xué)術(shù)文化中尋求其 “普世價值”。古云:“道并行而不相悖”也。馬一浮先生說,弘揚“六藝之學(xué)”,“并不是狹義地保存國粹、單獨地發(fā)揮自己的民族精神,是要使此種文化普遍地及于人類!碑斎唬抑腥A民族也必須認真地吸收、融化其他各民族文化中所具有“普世價值”意義的思想資源。
  
  真正了解中國文化的源頭必須進行綜合性的整體研究
  如果我們把“國學(xué)”楷定為“六藝之學(xué)”,也許有利于對中國傳統(tǒng)文化有綜合性地全面理解和更深刻的把握。這是因為,“六藝之學(xué)”所包涵的內(nèi)容可以說涉及文、史、哲甚至到政治、法律、經(jīng)濟等諸多學(xué)科的內(nèi)容。要真正了解中國文化的源頭及其歷代的詮釋和發(fā)展,必須花功夫進行綜合性的整體研究。例如五經(jīng)中的每一經(jīng),它既是文學(xué),又是歷史學(xué)和哲學(xué)等,如要了解和領(lǐng)悟其中之總體真意,必須具備多方面的知識才有可能。不僅中國學(xué)問在一定條件下需要作綜合性的整體研究,西方學(xué)問也是一樣,例如“圣經(jīng)學(xué)”,如果只對它分科進行研究,分成哲學(xué)的、文學(xué)的、歷史的、社會的等方面的研究,或可取得部分成果,卻是很難綜合性地整體把握《圣經(jīng)》的真諦。
  我認為,把人文學(xué)科、社會學(xué)科等分科進行研究是適應(yīng)近代工業(yè)化要求而有的,并不是自古以來皆如此。我國自古以來并未有絕對化的分科學(xué)術(shù)研究,其實西方在古希臘時也是如此,例如亞里士多德,他的書那么多,雖然可以從每個方面進行研究(例如哲學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué),等等),但要全面地了解亞里士多德思想,就必須進行綜合性的多學(xué)科研究。
  當前學(xué)術(shù)發(fā)展有一個重要的趨勢,這就是跨學(xué)科研究,而對自中華文化的源頭《五經(jīng)》到歷代對它的詮釋和發(fā)展,其本身就是一種必要的跨學(xué)科研究,因此,我認為對“國學(xué)”的研究將會促進我們對中國傳統(tǒng)文化綜合性整體研究,進而真正把握中國文化精神之所在。就這一點說,大學(xué)分科過細,并不一定是大學(xué)必行之路。我認為,掌握多種學(xué)科的知識,通曉古今中外學(xué)術(shù),很可能會在學(xué)術(shù)上更具有創(chuàng)造性。
  
  對學(xué)術(shù)問題要慎用“科學(xué)性”和“非科學(xué)性”等言詞
  “概念”的內(nèi)涵應(yīng)該清楚明白和確定,這是一種要求,但并非一定都能統(tǒng)一,例如在中國歷史上對于“人性”的說法至少有五六種,例“性善”、“性惡”、“善惡混”,等等,現(xiàn)在仍然是討論的問題。在西方對于“Being”也有種種的解釋,但他們到現(xiàn)在也未能有一個所有學(xué)者都同意的清楚明白和確定的統(tǒng)一認識。今天在我們學(xué)術(shù)界對“國學(xué)”有各種各樣的界說,并不奇怪,也無須把各種各樣的說法一概都斥之為“非科學(xué)”。蓋“科學(xué)”無疑對人類社會的進步起著重大的作用。但“科學(xué)”并非萬能,并不是所有學(xué)術(shù)問題或人們的日常生活問題都可以用“科學(xué)”解釋,例如感情問題、個人興趣問題,就是很難用“科學(xué)”來說清的。我認為,“科學(xué)”是個好東西,但“科學(xué)主義”、“工具理性”并不一定是個絕對的好東西。所以我認為,對學(xué)術(shù)問題要慎用“科學(xué)性”和“非科學(xué)性”等言詞。
  
  對“國學(xué)”的概念含義不要“定于一尊”
  如果我們把“國學(xué)”楷定為“六藝之學(xué)”(包括《五經(jīng)》或十三經(jīng)及其歷代之詮釋與發(fā)展),那么會有學(xué)者提出“道家”、“中國化的佛教”是不是就會被排斥在國學(xué)之外了?我有個想法,是否妥當,請大家討論!皣鴮W(xué)”和“中國傳統(tǒng)文化”是兩個不同的概念,“中國傳統(tǒng)文化”則是以儒、道、釋三家為主構(gòu)成的。我為什么說“中國傳統(tǒng)文化”以儒、道、釋三家為主,這是因為“中國傳統(tǒng)文化”除儒、道、釋之外,還有許多其他學(xué)說或?qū)W科,如醫(yī)藥、農(nóng)耕,等等,這樣“國學(xué)”和“中國傳統(tǒng)文化”的內(nèi)涵的區(qū)分或許稍微清楚一些。當然,我們必須注意到對中華民族來說,這三家是長期處于互補的形勢之中的,而形成你中有我,我中有你的態(tài)勢。對這個問題,我是贊成馬一浮先生的學(xué)術(shù)態(tài)度,我也認為對“國學(xué)”的概念含義用“楷定”來說較好,并不要求“確定”,因為學(xué)術(shù)問題(包括學(xué)科概念的內(nèi)涵問題)還是“百家爭鳴”為好,不要“定于一尊”。
  
  “國學(xué)”是否要立為“一級學(xué)科”可以討論
  關(guān)于“國學(xué)”是否要立為“一級學(xué)科”,我認為這也是個可以討論的問題。我們現(xiàn)在綜合性大學(xué)的分科是取自西方,特別是美國教學(xué)體系。借鑒和利用西方的教育制度是無可疑義的,特別是在本科分科是很必要的。但是,即使在本科也應(yīng)該提倡可以進行跨學(xué)科的選修,因為不同學(xué)科的知識往往是相通的。例我們研究中國哲學(xué)的學(xué)生,如果沒有中國歷史的知識、沒有一點古文獻學(xué)的知識,是很難學(xué)好中國哲學(xué)的,更難對中國哲學(xué)有什么創(chuàng)新。
  在學(xué)科分科問題上,我認為也許在某些有條件的綜合性大學(xué),可以用“國學(xué)”的名義招收研究生,特別是碩博連讀的研究生。因為,我們國家無論如何要有對“國學(xué)”有專門研究的人才,他們應(yīng)該能擔(dān)當起對《五經(jīng)》及其以后的歷代詮釋和發(fā)展進行綜合性整體研究的重任。中華民族的文化有五千年的歷史,這是我們這個民族賴以生存和發(fā)展的根子,我們對它有了綜合性的整體研究,這樣才能更好地為我們的五十六個民族的共同體和全人類社會建康、合理的發(fā)展,作出其他各民族無可代替的貢獻。
  我總以為,學(xué)術(shù)問題以平等討論和建設(shè)性的批評為好,這不僅有利于學(xué)術(shù)的進步、有利于建立學(xué)人之間的和諧關(guān)系,也有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。
 。ㄕ1月6日《社會科學(xué)報》,作者為北京大學(xué)儒學(xué)院院長)

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