摘要　本文分析了《中國(guó)新聞史》教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新以彰顯專業(yè)特色和培養(yǎng)思辯型新聞人才等。 　　關(guān)鍵詞　《中國(guó)新聞史》　教學(xué)改革
　　中圖分類號(hào)　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A
　　
　　一、《中國(guó)新聞史》教學(xué)的歷史回顧與現(xiàn)狀
　　
　　《中國(guó)新聞史》教學(xué)的歷史淵源，可以一直追溯到1920年上海圣約翰大學(xué)創(chuàng)辦報(bào)學(xué)系之時(shí)設(shè)立的《新聞學(xué)歷史與原理》課程，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)新聞史教學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，在隨后許多高校成立的報(bào)學(xué)系科或新聞系科中都設(shè)有這一課程，但其名稱一般是《中國(guó)報(bào)學(xué)史》或《中國(guó)新聞發(fā)達(dá)史》。1927年11月，戈公振的《中國(guó)報(bào)學(xué)史》由商務(wù)印書(shū)館出版，這是第一部全面論述中國(guó)報(bào)刊發(fā)展史的著作，也是戈公振為教學(xué)需要而編寫(xiě)的。它為中國(guó)新聞史的教學(xué)與研究奠定了基礎(chǔ)，具有開(kāi)創(chuàng)性的意義。
　　由此可見(jiàn)，《中國(guó)新聞史》課程的開(kāi)設(shè)是伴隨著高校新聞系科(或稱報(bào)學(xué)系科)的創(chuàng)建而開(kāi)始的，歷史久遠(yuǎn)。目前作為新聞院系的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要分析中國(guó)新聞事業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展與變化的過(guò)程，從歷史的角度考察中國(guó)新聞事業(yè)在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，學(xué)習(xí)中國(guó)新聞工作的歷史經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)良傳統(tǒng)，探討中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展規(guī)律。課程從歷史的視野學(xué)習(xí)專業(yè)理論與知識(shí)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的理性思辨意識(shí)，它在整個(gè)新聞教育中所起到的重要作用是毋庸置疑的。正如日本新聞傳播學(xué)開(kāi)山鼻祖、東京大學(xué)新聞研究所首任所長(zhǎng)小野秀雄所說(shuō)：任何科目在新聞或傳播學(xué)院的學(xué)科設(shè)置中都可以增加或削減，但有三個(gè)科目卻是不可或缺的，那就是新聞傳播史、新聞傳播理論和新聞傳播倫理教育。
　　然而，目前《中國(guó)新聞史》的教學(xué)現(xiàn)狀與課程地位卻讓人堪憂。對(duì)此，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院的吳廷俊教授和顧建明教授曾經(jīng)這樣總結(jié)：“一是著述上探究微觀有余，著眼宏觀不足；二是講授知識(shí)有余，剖析規(guī)律不足；三是講授媒體宣傳內(nèi)容有余，描述媒體自身發(fā)展不足；四是講授近現(xiàn)代有余，追敘古代不足；五是講授中國(guó)共產(chǎn)黨新聞事業(yè)有余，但講授民族資產(chǎn)階級(jí)的新聞事業(yè)不足，未能反映整個(gè)新聞事業(yè)發(fā)展的全貌�！�
　　在與新聞學(xué)科的其他課程的比較中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：新聞史教學(xué)既不像采寫(xiě)編評(píng)課程那樣具有很強(qiáng)的實(shí)用性，也不像新聞理論課程那樣講求學(xué)理。尤其在與新聞實(shí)踐的關(guān)系上，很多學(xué)生感覺(jué)新聞史課程對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值不大，而我們學(xué)習(xí)新聞史的目的就是要從豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中獲取對(duì)當(dāng)今時(shí)代有用的知識(shí)，以便更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正所謂“一切歷史都是當(dāng)代史”，它與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該是密切相關(guān)的。筆者以為這種矛盾是目前新聞史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，它不僅直接影響到學(xué)生對(duì)于新聞史課程的認(rèn)識(shí)，也使得從事新聞史教學(xué)的老師經(jīng)常陷入教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬境地，從而造成新聞史課程在實(shí)際的新聞教育中的重要地位被動(dòng)搖。甚至在有些新聞院系的教學(xué)計(jì)劃中，新聞實(shí)踐課程被放到了主要的位置，而新聞史教學(xué)已顯現(xiàn)出邊緣化的危機(jī)，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。
　　
　　二、《中國(guó)新聞史》教學(xué)的問(wèn)題分析
　　
　　第一，從教學(xué)內(nèi)容上看，框架陳舊，且教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，無(wú)法更好地體現(xiàn)出專業(yè)特色。
　　從上世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)新聞史在研究領(lǐng)域取得了一些令人矚目的成就，但在教學(xué)內(nèi)容和框架上，卻一直缺乏創(chuàng)新，仍然較多地受到“革命范式”的影響，使中國(guó)新聞史長(zhǎng)期依附于中國(guó)政治史、革命運(yùn)動(dòng)史和黨史等，授課內(nèi)容也以新聞宣傳領(lǐng)域的斗爭(zhēng)、新聞宣傳內(nèi)容和介紹中國(guó)共產(chǎn)黨黨報(bào)活動(dòng)為主，較少涉及到新聞事業(yè)和報(bào)刊本身業(yè)務(wù)的研究，非黨報(bào)刊活動(dòng)的內(nèi)容更是少之又少，這樣不僅很難再現(xiàn)新聞事業(yè)發(fā)展的全貌，更在定定程度上削弱了新聞史教學(xué)鮮明的專業(yè)特色。
　　例如，一些著名的商業(yè)報(bào)紙《申報(bào)》、《新聞報(bào)》在其發(fā)展的鼎盛時(shí)期發(fā)行量都超過(guò)了15萬(wàn)份，但教學(xué)內(nèi)容上也只是簡(jiǎn)單概括為“大報(bào)企業(yè)化”。這些教學(xué)內(nèi)容上的偏頗違背了新聞史教學(xué)的全局意識(shí)，也缺乏對(duì)新聞事業(yè)本體規(guī)律發(fā)展的探究，這勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)發(fā)展歷史全貌的把握和理解。
　　第二，從教學(xué)思想上看，“就史論史”割裂了歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，難以達(dá)到新聞史教學(xué)的真正目的。
　　眾所周知，任何歷史都是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，歷史也只有在為現(xiàn)實(shí)服務(wù)中才具有永恒的價(jià)值。這表明歷史學(xué)習(xí)的對(duì)象雖然是過(guò)去，但其著眼點(diǎn)卻是今天和未來(lái)。同樣，新聞史教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生在了解新聞事業(yè)產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，把握其中的規(guī)律，以期對(duì)新聞實(shí)踐有借鑒指導(dǎo)作用。但今天的新聞史教學(xué)卻未能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)新聞史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)新聞史對(duì)將來(lái)從事新聞工作用處不大，究其原因，教師簡(jiǎn)單的“就史論史”的教學(xué)思想是一個(gè)重要因素。新聞史課程教師的主要任務(wù)卻不能僅僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授上，而是應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在了解史料的基礎(chǔ)上深入地思考一些問(wèn)題，只有這樣才能把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理性思辨能力，體現(xiàn)新聞史教學(xué)的實(shí)踐作用。
　　例如，著名的新聞工作者鄒韜奮，是本著讀者至上的服務(wù)精神，也恪守新聞工作者的道德準(zhǔn)則的典范。教師在梳理完他的新聞活動(dòng)之后，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：鄒韜奮的新聞思想對(duì)我們今天的新聞事業(yè)有何借鑒意義?傳媒應(yīng)當(dāng)怎樣贏得受眾?那種“讀者需要什么就刊登什么”的做法可不可取?這樣，學(xué)生對(duì)“韜奮精神”才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
　　第三，教材過(guò)于厚重，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，編纂方法缺乏新意。
　　教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)和參考，目前中國(guó)新聞史的教材主要有這樣幾種：《中國(guó)新聞傳播史》(方漢奇)、《中國(guó)新聞事業(yè)史》(丁淦林)、《中國(guó)新聞傳播史稿》(吳廷俊)、《中國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展史》(黃瑚)、《中國(guó)新聞史》(方曉紅)、《中國(guó)新聞通史》(劉家林)等，大多都比較厚重，知識(shí)點(diǎn)千頭萬(wàn)緒，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，也不利于重點(diǎn)知識(shí)的把握。并且，縱觀各類教材，從章節(jié)安排到具體內(nèi)容都大同小異，沒(méi)有特別大的區(qū)別。在編纂方法上，雖然有些教材也嘗試依據(jù)中國(guó)新聞事業(yè)自身發(fā)展規(guī)律來(lái)構(gòu)建體系，但由于缺少對(duì)一些新的史學(xué)研究的成果的吸收借鑒，所以基本上還停留在以時(shí)間為框架的傳統(tǒng)的歷史編纂方法的層面上，這些都造成了新聞史教學(xué)很難有大的突破，課程枯燥乏味在所難免。
　　第四，教學(xué)方法保守老套，教學(xué)手段單一，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。
　　新聞史教學(xué)一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講述，學(xué)生聽(tīng)記，這種單向傳授的教學(xué)方式似乎一直沒(méi)有很大的改變。新聞史的教學(xué)還不同于其它學(xué)科的歷史教學(xué)，比如文學(xué)史，每個(gè)歷史時(shí)期都有大量的作品流傳下來(lái)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞史的時(shí)候，接觸較多的只是一些報(bào)刊的名稱，或者再有幾張簡(jiǎn)單的歷史圖片，很難形成具體而又深刻的感知印象。據(jù)筆者了解，雖然許多學(xué)校的新聞史課程都使用了多媒體教學(xué)，但實(shí)際上并未完全發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的功用。比如，課件制作仍以文字材料為主，很多都只是把傳統(tǒng)教學(xué) 中的板書(shū)內(nèi)容稍加擴(kuò)展制作成幻燈片，圖片也不外乎是幾張歷史人物的照片和一些老報(bào)紙的資料圖片。并且這些在教材中都有體現(xiàn)，所以收效甚微，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
　　
　　三、《中國(guó)新聞史》教學(xué)的革新之路
　　
　　首先，以“回歸本體”的思想對(duì)新聞史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與充實(shí)，彰顯專業(yè)特色。
　　《中國(guó)新聞史》是一門(mén)專業(yè)史課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解本專業(yè)即中國(guó)新聞事業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，它在社會(huì)上的地位與作用以及形成的歷史經(jīng)驗(yàn)與歷史教訓(xùn)等。教師應(yīng)突破原有的教學(xué)內(nèi)容的框架與束縛，少講一些一般性的歷史背景與新聞宣傳內(nèi)容，重點(diǎn)講述對(duì)新聞事業(yè)產(chǎn)生重大影響的人物事件、業(yè)務(wù)變化、管理經(jīng)驗(yàn)、新聞思想等。加強(qiáng)新聞本體內(nèi)容的教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能有效地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，例如從大批優(yōu)秀的新聞工作者前輩身上汲取專業(yè)精神、樹(shù)立道德規(guī)范，從歷史上一些媒介的興衰掌握一定的媒介經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然，這部分內(nèi)容在教材中的體現(xiàn)可能很少，教師需要多方面地尋找材料，并在授課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加以注意。比如一些媒介成功的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、一部分新聞工作者(如張季鸞、成舍我、胡政之)的報(bào)刊活動(dòng)與新聞思想、關(guān)于新聞法規(guī)與新聞職業(yè)道德的歷史發(fā)展軌跡以及在新聞傳播中的作用等內(nèi)容大部分的教材就沒(méi)有涉及或介紹很少，脈絡(luò)不清，需要充實(shí)與梳理，從而使新聞史課程彰顯出專業(yè)特色。
　　其次，堅(jiān)持“史論結(jié)合”，并力求體現(xiàn)新聞史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)思辯型新聞人才。
　　“史論結(jié)合”是新聞史課程的特點(diǎn)，也是它的優(yōu)勢(shì)。新聞理論需要揭示新聞活動(dòng)的規(guī)律，這就離不開(kāi)對(duì)歷史的研究和總結(jié)。新聞實(shí)踐需要有正確的指導(dǎo)方略，也離不開(kāi)對(duì)歷史上成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而這些豐富的理論觀點(diǎn)就蘊(yùn)含在大量的史實(shí)中。教師應(yīng)堅(jiān)持“史論結(jié)合”的教學(xué)思想，以史為本、論從史出，并力圖從不同視角對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展做出解釋與判斷，時(shí)刻把歷史當(dāng)作是現(xiàn)實(shí)生活的一部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深入思考，這樣新聞史教學(xué)才落到了實(shí)處，學(xué)生也會(huì)真切地感受到學(xué)習(xí)新聞史的現(xiàn)實(shí)意義。此外，這種教學(xué)思想也有助于我們培養(yǎng)思辯型新聞人才，即不僅應(yīng)該掌握必要的業(yè)務(wù)技能，更應(yīng)該具備較高的理論思維能力，這也是一個(gè)優(yōu)秀的新聞工作者的必備的素質(zhì)，體現(xiàn)了新聞史課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用。
　　再次，在教學(xué)方法與手段上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。
　　第一，教師要充分發(fā)揮多媒體在新聞史教學(xué)中的作用。使用多媒體教學(xué)并不簡(jiǎn)單意味著把原來(lái)板書(shū)的內(nèi)容制作成幻燈片，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體強(qiáng)大的信息功能來(lái)進(jìn)行教學(xué)資料的搜集、整理和存儲(chǔ)工作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到相關(guān)的歷史資料，諸如人物傳記、參考文獻(xiàn)、新聞作品、歷史圖片、人物照片以及一些歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片等，把它們分門(mén)別類地保存起來(lái)，形成一個(gè)教學(xué)資料庫(kù)。當(dāng)然在制作課件時(shí)，要挑選最典型、最需要展示的材料，這樣才能給學(xué)生留下生動(dòng)的感性的印象。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件是可以多感官地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，它對(duì)于活躍課堂氣氛、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高教學(xué)效率都有很好的促動(dòng)作用。
　　第二，教師還應(yīng)不斷提高自身的授課技巧。使用多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，兩者是相輔相成的關(guān)系。例如。對(duì)歷史上重要的新聞事件、新聞人物的講述是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也常常是最有生命力的內(nèi)容。教師可以嘗試使用“故事教學(xué)法”，即用講故事的形式對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行真實(shí)、客觀、立體形象地講解。比如在講到“蘇報(bào)案”時(shí)，就可先從“蘇報(bào)案起因”人手，通過(guò)“審判庭上”、“獄中斗爭(zhēng)”等故事的介紹使學(xué)生明了整個(gè)“蘇報(bào)案”的經(jīng)過(guò)，并對(duì)章太炎、鄒容等革命報(bào)人慷慨陳詞、正義凜然的革命形象留下了深刻的印象。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師還可以采用問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中。總之，教師要避免一成不變的教學(xué)模式，就要發(fā)揮教學(xué)中的主體作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法。
　　最后，重視課程群體的整合、建設(shè)工作。
　　復(fù)旦大學(xué)的丁淦林教授曾提出新聞史教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“大新聞傳播史”的觀念，整合課程群體。筆者也贊同這一觀點(diǎn)，各個(gè)新聞院系可根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。以《中國(guó)新聞史》課程作為基礎(chǔ)，既可針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)專史課程，如廣播電視史、廣告史，也可以開(kāi)設(shè)一些專門(mén)史的選修課程，如新聞法制史、新聞業(yè)務(wù)發(fā)展史等，還能以系列專題講座的形式來(lái)講述媒介歷史、人物歷史。各門(mén)課程之間分工合作、相輔相成，體現(xiàn)出新聞史教學(xué)的多樣性和豐富性。當(dāng)然這是新聞史教學(xué)改革的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，它對(duì)教師提出了較高的要求，也需要在新的歷史觀指導(dǎo)下的各類教材和參考資料的輔助。

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