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成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育差異性研究

發(fā)布時間:2019-08-11 來源: 歷史回眸 點擊:


  摘 要:成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中的三大主體,對三種教育形式的差異性進行比較分析,為加強成人高等教育的改革力度,進一步完善和推進成人高等教育的發(fā)展,提供科學合理的建議和構(gòu)想,有重要的理論和實踐意義。
  關(guān)鍵詞:成人高等教育;普通高等教育;高等職業(yè)教育;差異性
  中圖分類號:G726 文獻標識碼:A
  一、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征
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  普通高等教育是指普通高等院校的全日制學歷教育,包括研究生教育、本科生教育、專科教育。主要培養(yǎng)的是學術(shù)型和理論性的基礎(chǔ)性高級人才。我國普通高等教育已經(jīng)獲得長足發(fā)展,建立完整體系,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才,在國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用,在人們的心目中有較高的地位,贏得社會較好口碑,對其內(nèi)涵和特征也基本形成了共識,無需贅言。
  (二)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
  高等職業(yè)教育是具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的高等教育,主要培養(yǎng)具有技能型、操作型的高級技術(shù)人才。同普通高等教育相比,更注重職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。它主要具有以下特征:
  1.技術(shù)性
  高等職業(yè)教育專指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型,主要以技能培訓和技術(shù)應(yīng)用為主,即培養(yǎng)那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經(jīng)驗技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場工作的直接操作者。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生是畢業(yè)后大多數(shù)能夠無需崗前培訓,可以直接上崗的技術(shù)性應(yīng)用人才。
  2.職業(yè)性
  職業(yè)性決定了教育性的實踐價值訴求,教育性決定了職業(yè)性的知識本位取向,高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了培養(yǎng)目標的定向性,應(yīng)為人的職業(yè)生涯負責。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才,為滿足社會行業(yè)應(yīng)用性人才需求,所以高等職業(yè)教育與個人職業(yè)生涯及社會行業(yè)有著更直接更密切的聯(lián)系。
  (三)成人高等教育的內(nèi)涵與特征
  成人高等教育是高等教育的重要組成部分,它包括學歷教育和非學歷教育,經(jīng)教育部審定核準舉辦成人高等教育類型有:成人業(yè)余、網(wǎng)絡(luò)教育、成人自考、電子大學和開放大學等。成人高等教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度,是多渠道成才的一個重要方面。作為一種特定的教育形式,成人高等教育有其鮮明的特征:
  1.成人性
  成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人,即他們已達到承擔社會責任的法定年齡,從心理特征、生理特征、社會角色、社會經(jīng)歷及其各種需求與普通高校、高職院校在校生存在著顯著差異,況且成人受教育者大多是在崗從業(yè)人員,不像普通高等教育那樣僅僅進行知識培養(yǎng),而是更注重應(yīng)用性,即根據(jù)成人實際需求,培養(yǎng)以應(yīng)用型、管理型、技術(shù)型的復合型人才。
  2.廣泛性
  教育對象的廣泛性,高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等都可入學,即凡滿18周歲成人,只要有教育的需求者,都可以接受成人教育,培養(yǎng)目標以人為本,重在提高成人素質(zhì)。
  3.靈活性
  辦學形式具有較強靈活性,適應(yīng)性,由國家、集體、個人辦學,集資辦學等多種形式。學習年限也比較靈活,如在學分制基礎(chǔ)上實行彈性學習年限制。
  4.開放性
  成人高等教育打破傳統(tǒng)教育的封閉模式,教育不受年齡身份限制,為愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的學習機會。在教育與社會的關(guān)系上,具有較強的開放性。
  5.多樣性
  教育內(nèi)容和方式的多樣性,即在教育方式上,不拘一格,有學歷教育、非學歷教育,有全日制、半脫產(chǎn)、業(yè)余以及自學和考試相結(jié)合的多種學習形式。成人高等教育類型多樣,包括自學考試、業(yè)余成人、廣播電視大學、網(wǎng)絡(luò)教育、職工大學等。
  6.市場性
  成人高等教育專業(yè)設(shè)置,要有前瞻性、專業(yè)性、科學性和市場性,只有密切結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要,關(guān)注市場對人才的層次、質(zhì)量、類型和數(shù)量的要求,根據(jù)現(xiàn)實情況持續(xù)不斷地進行更新,才能立于不敗之地,才能持續(xù)發(fā)展,具有競爭優(yōu)勢。
  二、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的差異
 。ㄒ唬┙逃举|(zhì)屬性的差異
  成人高等教育除與其他兩類高等教育一樣都具有高等性這一屬性外,還有其自身不同的本質(zhì)屬性,成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人,即他們已達到法定年齡,在社會上扮演成人角色并承擔成人的義務(wù)和責任,在生理上和心理上較為成熟,在人格和情緒上比較穩(wěn)定理性,他們具有區(qū)別于普通高等院校、高等職業(yè)院校學生的身心特點和生活方式,成人教育的本質(zhì)屬性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。
 。ǘ┙逃齼r值取向的差異
  教育的本質(zhì)是育人,育人的核心在于貫徹“以人為本”的理念,尊重教育者的個性,促進人的全面發(fā)展。成人高等教育與其他兩類高等教育一樣都是在踐行培養(yǎng)人和服務(wù)社會這一個宏觀的教育價值取向。事實上,教育價值取向是多元的,各有所側(cè)重,故確立價值取向時,應(yīng)避免極端,也不能等量齊觀,必須依據(jù)社會實際和教育自身的狀況,突出或加強各自特色。普通高等教育本質(zhì)屬性是理論性和基礎(chǔ)性,其教育價值取向更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)。相比普通高等教育而言,高等職業(yè)教育價值取向較為單一,職業(yè)性和技術(shù)性是其價值取向。
  成人高等教育的情況比較復雜,不能用一句簡單的話來概括。成人學生具有比其他高等教育的學生更加明顯和強烈的提高生活質(zhì)量和實現(xiàn)自我價值的渴望,其價值取向在滿足成人基本的社會職業(yè)需求的同時,更側(cè)重于成人教育者的終生教育,提高生命質(zhì)量、生活品質(zhì)和促進人的全面發(fā)展。
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  在教育目標上“三類”不同高等教育,根據(jù)各自不同的要求,具有不同的教育目標。普通高等教育的教育目標是全面發(fā)展的精英型、學術(shù)型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是:生產(chǎn)一線的專門技術(shù)人才。成人高等教育的培養(yǎng)目標比較寬泛,總體而言是:培養(yǎng)終生學習能力較強,應(yīng)用性、綜合性的高級復合型人才。
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  普通高教的招生對象單一,即應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生;高等職業(yè)教育的生源多樣,包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三!碑厴I(yè)生;成人高等教育的對象更為廣泛,中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人都可以報考成人高等教育。
 。ㄎ澹┺k學模式的差異
  在辦學模式、形式和層次上,普通高等教育采取全日制教學;高等職業(yè)教育也是全日制教學,其辦學模式、辦學形式和層次是靈活多樣的;成人高等教育多采取業(yè)余學習,全日逐漸取消。由于學生社會身份的多樣化,受教育年限不一,興趣愛好各異,故而其辦學形式多樣。
 。┱n程設(shè)置的差異
  在專業(yè)設(shè)置上,普通高等教育的專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)國家的統(tǒng)一標準執(zhí)行。學科知識體系較為成熟,課程比較規(guī)范、穩(wěn)定,具有學科本位的特征;高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對社會職業(yè)崗位而設(shè)置的,因此具有職業(yè)本位的特征;由于成人教育對象特殊性和需求多樣化,故課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣性,課程比較新穎、靈活,既要有利于成人能力培養(yǎng),又要充分尊重成人生活、工作和學習的特殊性與現(xiàn)實性,為其自我發(fā)展提供便利。
  總言而之,對成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育三種教育形式的差異性進行比較分析,給予成人高等教育科學合理發(fā)展定位,為加強改革力度,促進大力發(fā)展,成為高等教育作為改革先鋒兵、火車頭,可以給整個高等教育以借鑒和參考,促進高等教育快速發(fā)展,為提高全民素質(zhì),為中華民族的偉大復興而做出自己應(yīng)有的貢獻。
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