【摘 要】
　　本文旨在剖析國際遠程高等教育研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，重點是2017年度發(fā)布的創(chuàng)新項目研究報告（含2017年以前啟動的項目）以及新發(fā)表的研究成果。首先從國際和地區(qū)性遠程高等教育組織和機構(gòu)的相關(guān)項目與行動計劃、國際會議的議題、學(xué)術(shù)期刊與學(xué)術(shù)著作的研究主題和研究熱點等方面梳理了國際遠程高等教育研究的基本現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析國際遠程高等教育的五大發(fā)展趨勢：從學(xué)術(shù)國際化向辦學(xué)國際化發(fā)展，以模式創(chuàng)新推動技術(shù)與教育深度融合，遠程高等教育質(zhì)量保證不斷加強，遠程高等教育日趨開放與共享，認知網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)和深度學(xué)習(xí)的研究將掀起對學(xué)習(xí)本質(zhì)的再度探究。
　　【關(guān)鍵詞】 國際；遠程高等教育；遠程開放教育；研究；趨勢；因素分析法；開放教育資源；混合學(xué)習(xí)
　　【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2018）12-0031-12
　　2017年，國際遠程高等教育界對大數(shù)據(jù)（Big Data）、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、人工智能（AI）和區(qū)塊鏈（Blockchain）等新技術(shù)開展了不同形式的應(yīng)用和實證研究項目，形成了多種研究論文和報告。國際教育組織和機構(gòu)牽頭出臺了多種政策、方針和標準，進一步規(guī)范和指導(dǎo)開放教育資源運動（OER）與慕課（MOOCs）的發(fā)展。政策制定者和學(xué)者在遠程高等教育國際會議上探討這些新技術(shù)的發(fā)展對教育乃至人類帶來的重大影響。本文旨在剖析國際遠程高等教育研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以期對我國遠程教育發(fā)展提供參考和借鑒。
　　本文主要采用比較教育中常用的因素分析法，從國際教育組織、國際會議、期刊和專著等不同側(cè)面入手，力求多維度地展現(xiàn)過去一年內(nèi)國際遠程高等教育發(fā)展和研究的態(tài)勢。本研究未對某一具體文獻進行歷時研究。由于涉及的方面較多，難免有剖析得不夠深入之嫌，如歐洲遠程數(shù)字化教育協(xié)會（European Distance and E-Learning Network， EDEN）2017年新設(shè)立的眾多項目尚在進展中，成果還未顯現(xiàn)。在趨勢分析部分也很難完全依據(jù)一年的數(shù)據(jù)進行展望，如美國的《地平線報告》每年都發(fā)布，都是依據(jù)最近幾年（尤其是當(dāng)年）的發(fā)展。文獻采集范圍包括部分國際組織發(fā)布的報告、國際會議論文、CNKI外文文獻、國際上影響較高的5種遠程高等教育類期刊、從ERIC、EBSCO、Wordcat、Routledge和Searchwork數(shù)據(jù)庫中檢索出的5本最新遠程高等教育學(xué)術(shù)著作，以及愛爾蘭國家數(shù)字化學(xué)習(xí)研究所2017年評選出的十佳論文。從類型來看，既有報告類、論文類和圖書類，又有研究方法的質(zhì)性研究和量化研究，數(shù)據(jù)處理手段則包括可視化分析、數(shù)理分析和理論推演等。
　　一、國際遠程高等教育研究現(xiàn)狀
　　2017年，國際遠程高等教育研究呈現(xiàn)多維度、多向性、合作性的特點。國際遠程高等教育機構(gòu)和組織在教育信息化（use of ICT in education）的時代主題下，以項目形式推動跨院校、跨國家、跨區(qū)域遠程高等教育的研究和發(fā)展。在研究類別上，既有發(fā)達國家將最新ICT技術(shù)與教育相融合的應(yīng)用性研究，也有發(fā)展中國家對遠程開放教育理念、態(tài)度、障礙和挑戰(zhàn)等的基礎(chǔ)性研究；在研究主題上，從微觀的課程教學(xué)設(shè)計到中觀的院校ICT策略，再到宏觀的國家遠程教育政策和戰(zhàn)略均有涉及；在研究方法上，綜合運用實證研究、比較研究、案例研究和文獻研究等手段，將質(zhì)性研究與量化研究緊密結(jié)合，利用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和可視化分析等技術(shù)手段，使研究主題得以深化與拓展。
　　（一）研究主題
　　國際遠程高等教育機構(gòu)在研究主題方面各有側(cè)重，大都聚焦于數(shù)字化教學(xué)的質(zhì)量保證、開放教育資源（OER）的建設(shè)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)新等方面。下面僅以聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， UNESCO）、英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning， COL）和歐洲遠程數(shù)字化教育協(xié)會所開展的相關(guān)“創(chuàng)新計劃（Initiatives）”“項目（Projects）”“重大事件（Events）”和出版物等為案例，從宏觀角度理解遠程高等教育研究與實踐的大格局和大趨勢以及相應(yīng)挑戰(zhàn)。
　　1. 國際和地區(qū)性組織的研究
　�。�1）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）
　　聯(lián)合國教科文組織（UNESCO，以下簡稱“教科文組織”）在1997年專門成立了教育信息技術(shù)研究所（The UNESCO Institute for Information Technologies in Education， UNESCO IITE），幫助成員國家提升教育信息化能力。自21 世紀以來，該組織在 ICT 促進教育發(fā)展方面開展了系列項目，引導(dǎo)成員國（尤其是發(fā)展中國家和農(nóng)村地區(qū)）利用 ICT 促進全民教育和社會經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型（UNESCO， 2017a）�！靶畔⑼ㄐ偶夹g(shù)在教育中的應(yīng)用（ICT in Education）”就是其中一個比較大的創(chuàng)新行動計劃。具體子項目分別由位于巴黎的總部、協(xié)調(diào)亞太教育事務(wù)的曼谷辦公室和位于莫斯科的教育信息技術(shù)研究所具體實施（如表1所示）。
　　教科文組織年度教育信息化技術(shù)旗艦項目——移動學(xué)習(xí)周（Mobile Learning Week）于2017年3月在總部巴黎舉行，活動的主題是“緊急情況與危機中的教育（education in emergencies and crises）”（UNESCO， 2017b）。從2012年起，該活動已經(jīng)連續(xù)舉辦了6屆，“是一個分享解決方案和前沿經(jīng)驗的機會”（UNESCO， 2017c）。
　　教科文組織2017年出版了《利用移動技術(shù)為教師提供支持服務(wù)》（Supporting Teachers with Mobile Technology），總結(jié)了在墨西哥、尼日利亞、塞內(nèi)加爾和巴基斯坦開展的教師培訓(xùn)項目，強調(diào)了移動技術(shù)在培訓(xùn)中的作用。另一部出版物《職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中利用信息通信技術(shù)和混合式學(xué)習(xí)》（Using ICTs and Blended Learning in Transforming TVET），介紹了技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的實踐案例。

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