【摘 要】成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴(yán)重、不適合成人在職學(xué)生的問(wèn)題。分析了成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的差異，成人教育學(xué)生多元化的特點(diǎn)，闡述了成人高等教育人才培養(yǎng)定位和需求，提出了適合成人高等教育的專業(yè)課程體系建設(shè)基本原則。以成人高等教育專升本機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，借助混合式教學(xué)模式，以“模塊化+個(gè)性化”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了專業(yè)課程體系，對(duì)完善人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，具有指導(dǎo)和示范作用。
　　【關(guān)鍵詞】成人高等學(xué)歷教育；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；混合式教學(xué)模式；個(gè)性化
　　【中圖分類號(hào)】G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）07-0025-04
　　【作者簡(jiǎn)介】張雪芹（1972—），女，浙江黃巖人，博士，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃�、成人高等教育�?成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴(yán)重，缺乏適合成人在職學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題。開(kāi)展專業(yè)課程體系建設(shè)，對(duì)于提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量、提升繼續(xù)教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。本文在上海市教委教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目支持下，以成人高等教育專升本機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)為例開(kāi)展理論研究和實(shí)踐調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)人才需求狀況，提出專業(yè)課程設(shè)置原則，能力培養(yǎng)要求，提出基于新的混合式教學(xué)模式，以“模塊化+個(gè)性化”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，以此拋磚引玉，為其他專業(yè)課程體系建設(shè)提供借鑒。
　　一、成人高等教育的特點(diǎn)
　　1成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的差異
　�。�1）教育對(duì)象的差異。普通高教的招生對(duì)象單一，即應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生。高等職業(yè)教育的生源多樣，包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三�！碑厴I(yè)生。成人高等教育的對(duì)象最為廣泛，包括中專、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人。總體來(lái)看，普通高等院校與高等職業(yè)院校的學(xué)生都是全日制在校生，他們年齡相當(dāng)、閱歷相似，有比較接近的身心特點(diǎn)。成人高等教育的學(xué)生則與以上兩種高等教育的學(xué)生有著很大的差異，他們大部分是在職在崗成人，具有比較豐富的工作、生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理上更加成熟，差異性更加顯著。
　　（2）教育目標(biāo)的差異。在教育目標(biāo)上，“三類”不同高等教育，根據(jù)各自不同的要求，具有不同的教育目標(biāo)。普通高等教育注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的精英型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才；高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的生產(chǎn)一線的專門技術(shù)人才；成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直缺乏明確定義，比較寬泛，總體而言是培養(yǎng)具有較強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力的、高素質(zhì)的職業(yè)應(yīng)用型人才。
　�。�3）辦學(xué)模式的差異。在辦學(xué)模式上，普通高等教育和高等職業(yè)教育采取全日制教學(xué)形式，以課堂教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)施集中化管理。成人高等教育采取業(yè)余學(xué)習(xí)形式，具體有網(wǎng)絡(luò)、函授、課堂面授教學(xué)等多種形式，學(xué)生實(shí)施分散化管理。
　�。�4）計(jì)劃設(shè)置的差異。在專業(yè)設(shè)置上，普通高等教育主要依據(jù)國(guó)家教委的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性，具有學(xué)科本位的特征。高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置，課程體系強(qiáng)調(diào)崗位技能知識(shí)，具有職業(yè)本位的特征。目前成人高等學(xué)歷教育的課程體系多照搬普通高等教育的課程設(shè)置，缺乏自身特點(diǎn)，課程多而不精，教學(xué)內(nèi)容不能充分適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特殊性，缺乏針對(duì)性、選擇性和自主性。
　　綜上所述，成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育既有共同之處，也有重大的差別�？傮w來(lái)講，成人高等教育更具有開(kāi)放性、靈活性、市場(chǎng)性等特點(diǎn)，其教育目標(biāo)特別注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以提高終身學(xué)習(xí)能力、全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo)，是其區(qū)別于普通高等教育與高等職業(yè)教育的主要之處。
　　2成人高等教育學(xué)生多元化分析
　　不同于普通高等教育和高職學(xué)生，起點(diǎn)層次相對(duì)一致，成人學(xué)生，特別是專升本學(xué)生具有顯著的多元化特點(diǎn)。
　�。�1）年齡多元化。成人教育培養(yǎng)對(duì)象的年齡范圍限定在l8周歲起直至人的學(xué)習(xí)能力的殆盡。在國(guó)家極力倡導(dǎo)建立終身教育體系的今天，任何人只要有學(xué)習(xí)需求，都可以接受成人教育。年齡的多元化是成人教育培養(yǎng)對(duì)象的顯著特點(diǎn)。
　�。�2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要可分為以下三種：
　　一是職業(yè)發(fā)展需要。這是成人學(xué)習(xí)的一種主要?jiǎng)訖C(jī)。即為了勝任工作，適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者希望通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握更多、更新、更全面的專業(yè)知識(shí)，提高素質(zhì)能力，發(fā)展自身。以期望在職業(yè)崗位上有所建樹(shù)，或者期望探求新的合適的職業(yè)，以得到更好的發(fā)展。
　　二是文憑待遇需要。學(xué)習(xí)者以取得文憑獲得職稱、晉級(jí)、提干、提高工資和地位，以及落戶為主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)明確，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)。
　　三是學(xué)習(xí)需求。這是成人學(xué)習(xí)者中較高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分學(xué)者已受過(guò)較高水平的教育，他們?yōu)楦�新個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)或提升專業(yè)學(xué)歷水平而選擇參加繼續(xù)學(xué)習(xí)。
　　（3）職業(yè)需求多元化。成人教育與普通高等教育的主要差別之一表現(xiàn)在成人職業(yè)的多元化。同一專業(yè)就讀的成人學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)。由于就業(yè)崗位的不同，以前所學(xué)的專業(yè)不同，他們對(duì)專業(yè)課程設(shè)置具有多元化的需求。因此，在成人高等學(xué)歷教育專業(yè)課程設(shè)置中，要考慮符合成教學(xué)生特點(diǎn)，不但要設(shè)置該專業(yè)學(xué)生必須掌握的必備知識(shí)內(nèi)容，還需要考慮在專業(yè)中設(shè)置滿足不同的職業(yè)方向、使學(xué)生的個(gè)性需求得以滿足的課程。
　　二、成人高等教育人才的培養(yǎng)定位
　　多年來(lái)，成人高等教育人才培養(yǎng)定位一直以來(lái)不夠明確。2016年，《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》首次明確成人高等教育人才培養(yǎng)定位為：“培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才�！痹撃繕�(biāo)定位，面向了成人高等學(xué)歷教育各級(jí)各類形式，包括夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育等多種形式。

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