摘 要：慕課（MOOC）作為一種新的教與學(xué)的形式被國內(nèi)外廣泛關(guān)注。但是，由于慕課形式所具有的廣泛性、開放性、自主性、個性化等特點，慕課的實際應(yīng)用往往呈現(xiàn)出重形式輕內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)表演忽視教學(xué)成效的問題。本文通過分析傳統(tǒng)高等教育的特點，研究慕課對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的協(xié)助作用。利用慕課帶來的教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)技術(shù)的變革，更好地服務(wù)于高等教育，幫助教師和學(xué)生形成最優(yōu)的教與學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
　　關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；協(xié)助作用
　　一、 引言
　　自2012年開始，慕課（MOOC）作為一種新的教學(xué)形式，廣為流行。紐約時報稱這一年為“慕課元年”。慕課作為一種教學(xué)形式，雖然被廣泛運用，但是從運用效果來看，褒貶不一。有文指出例如：慕課的教學(xué)方法與評價環(huán)節(jié)質(zhì)量不高；學(xué)習(xí)者中途輟學(xué)率較高；慕課制作耗費巨大人力物力等。同時也有文章指出，慕課具有以課堂中心、虛擬課堂中心為維度，進行社交活動、學(xué)業(yè)評估、個性化服務(wù)�；�于慕課形式的利弊，結(jié)合目前高等教育的特點，可以嘗試“取其精華”，將慕課實施中的技術(shù)實現(xiàn)形式服務(wù)于目前高校課堂教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)活動效率最優(yōu)化。
　　本文基于作者自身的教學(xué)實踐，通過分析大學(xué)傳統(tǒng)教育的特點與不足，結(jié)合慕課形式可能帶來的變化，基于現(xiàn)有的教學(xué)科研理論基礎(chǔ)，探討如何盡可能利用好慕課形式的優(yōu)點。結(jié)合傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)點和特點，合理充分利用慕課的補充作用，不再將高等教育中的慕課應(yīng)用停留在重形式、重表演的初級階段，真正利用好慕課教育帶來的各種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的改變，實現(xiàn)教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量的目標。
　　二、 高等教育教學(xué)的特點
　　高等教育有別于基礎(chǔ)教育。從教師角度看，因為高等教育的特點與要求，大學(xué)教師不僅僅只承擔(dān)教學(xué)，還必須肩負一定量的學(xué)術(shù)科研任務(wù)與教學(xué)科研任務(wù)和社會服務(wù)任務(wù)；從學(xué)生的角度看，大學(xué)生必須具有遠超過中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)性，需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。下面將從四個方面，簡要論述高等教育特別是大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的特點。
　　（一） 以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的因材施教模式
　　高等教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高等教育有別于基礎(chǔ)教育的最大特征是高等教育有學(xué)科分類，面向?qū)�業(yè)進行不同專業(yè)的專門人才培養(yǎng)。這一特征這就要求學(xué)生在所選擇的學(xué)科中既要廣涉獵，又要有所選擇地專注于少數(shù)領(lǐng)域進行深入學(xué)習(xí)。換言之，高等教育既具有廣度也具有深度，且高等教育要培養(yǎng)的是具有一定學(xué)習(xí)廣度的專業(yè)人才。相對應(yīng)，學(xué)生在高等教育階段的學(xué)習(xí)都要結(jié)合自身特點，打造獨一無二的學(xué)習(xí)方法與方式。
　　所以，不同于基礎(chǔ)教育以高考作為主要出口的流水線式教育模式，高等教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科積累，結(jié)合學(xué)生自身的特點實現(xiàn)因材施教。同樣對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。知識容量飛躍式轉(zhuǎn)變，專業(yè)性和跨學(xué)科相融合，學(xué)習(xí)者要努力轉(zhuǎn)變好自己的角色，提高學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自我能動性，找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。
　　因此，高等教育中教師在教學(xué)中的作用不再是填鴨式的知識灌輸，而轉(zhuǎn)化為提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科知識體系及架構(gòu)，做好專業(yè)知識的啟蒙者和引路人。學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須從基礎(chǔ)教育下的機械性的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃�下的自我探索式的能力培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實際上很難再真正適應(yīng)高等教育的要求。特別是近年來信息科學(xué)、AI技術(shù)等的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教育更難以跟上技術(shù)進步的腳步，人才培養(yǎng)與人才需求開始脫節(jié)。
　�。ǘ�） 高校教師的科研、社會服務(wù)角色
　　除了教學(xué)任務(wù)，高校教師往往還需要承擔(dān)大量的科學(xué)研究與社會服務(wù)工作�？茖W(xué)研究是高校的重要活動。大多數(shù)高等學(xué)校對教師都有明確的科研要求及考核標準�？茖W(xué)研究能夠促進高校自身的發(fā)展，提高高校師資水平，迫使高校教師跟上最新的技術(shù)發(fā)展與技術(shù)進步，能夠反哺教學(xué)，從而實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。同時，教師進行科學(xué)研究也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。高等教育需要面向社會需求培養(yǎng)合格的大學(xué)畢業(yè)生。為了實現(xiàn)這一目標，學(xué)科發(fā)展也成了高等教育中最重要的任務(wù)之一。同時，高校教師需要與社會、企業(yè)合作，推廣最新的研究成果和技術(shù)，完成高校理論研究到社會實際應(yīng)用的整個過程。在此過程中，學(xué)生的參與可以幫助學(xué)生提升未來的競爭力。因此，高校教師的科研與社會服務(wù)工作本質(zhì)上還是服務(wù)于高等教育人才培養(yǎng)。
　　但是，額外的科研與社會服務(wù)工作直接導(dǎo)致高校教師分配給教學(xué)的時間與精力相對減少。盡管如此，教師仍然需要完成既定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中，教師可以將自己從科學(xué)研究中獲得的直接經(jīng)驗分享給學(xué)生。如何處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，是否可以引入合適的技術(shù)或者方法，使得科研與教學(xué)相得益彰，成為高等教育的一個重要的任務(wù)。
　�。ㄈ�） 高校教師與學(xué)生的關(guān)系更加松散
　　不同于基礎(chǔ)教育，高等教育采用跑班制。這樣的教學(xué)形式既決定了教師和學(xué)生的時間相對靈活和自由，又限制了教師與學(xué)生的交流時間與交流機會。學(xué)生和教師往往只有在上課時有見面的機會。這樣的形式要求教師和學(xué)生必須充分利用課堂時間進行交流，爭取在較短的時間內(nèi)能夠進行充分的交流。但是，這種相對松散的教師與學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，學(xué)生不僅在上課過程中要認真聽講，在課后需要通過各種渠道獲取知識。知識的獲取不能只依靠課堂的講解。
　　高等教育的這種授課形式，學(xué)習(xí)者想要與教師有面對面交流的機會，并不容易。當(dāng)然，社交媒體可以在某一些方面填補這一弊端，但是依然需要更加有力的工具來幫助學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)并與教師進行交流。同時，用技術(shù)手段在一定程度上管理和迫使學(xué)生將更多的課后時間投入到學(xué)習(xí)中，也是高等教育特別是普通高校高等教育所需要的。
　�。ㄋ模� 大學(xué)教育專業(yè)、興趣、鉆研相結(jié)合
　　大學(xué)的教育將各種學(xué)科有了細分。學(xué)生在選擇自己的專業(yè)時必須將專業(yè)、興趣相結(jié)合。在專業(yè)、個人興趣的基礎(chǔ)上，大學(xué)教育還要求學(xué)生能夠更進一步，對自己的專業(yè)有一定的鉆研，能夠充分掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識和實踐能力。教師“術(shù)業(yè)有專攻”，同時也“傳道授業(yè)解惑”，教師的角色更多的是作為示范者與引領(lǐng)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角。

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