摘要：MOOC平臺(tái)在高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但其發(fā)展速度則超乎業(yè)界內(nèi)外的想象。這既是由于MOOC依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)本就具備的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，也緣于傳統(tǒng)高校教育模式的陳舊與落后。因此提高M(jìn)OOC平臺(tái)在高等教育中發(fā)揮效益需要兼顧理念和手段的兩個(gè)層面，秉承教學(xué)相長(zhǎng)因地制宜原則不斷優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)基于MOOC平臺(tái)的高等教育改革創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：MOOC平臺(tái)；高等教育；效益
　　中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）10-0140-02
　　MOOC慕課，是英文“大規(guī)模開(kāi)放式在線教育” Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱(chēng)，最早出現(xiàn)在北美，是加拿大高校與高等教育研究院結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的創(chuàng)新型高等教育研究試驗(yàn)。隨著2011年斯坦福率先進(jìn)行了三門(mén)免費(fèi)線上課程的嘗試，包括哈佛、麻省理工、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等世界知名高校先后加入其陣營(yíng)，并陸續(xù)開(kāi)發(fā)出了Udacity、Coursera、EdX等眾多個(gè)性化MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。目前業(yè)界已將2012年定義為MOOC教育元年。而隨著2015年三大MOOC平臺(tái)注冊(cè)學(xué)生數(shù)量過(guò)千萬(wàn)，MOOC不僅以橫掃千軍的架勢(shì)席卷全球高等教育領(lǐng)域，且正憑借網(wǎng)絡(luò)世界海量資訊與光速傳播的特性開(kāi)啟了一場(chǎng)前所未有的高等教育革命。
　　1 高等教育傳統(tǒng)模式的常見(jiàn)問(wèn)題
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育始終延續(xù)著高墻內(nèi)獨(dú)立王國(guó)式的“象牙塔”模式，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”也是司空見(jiàn)慣的標(biāo)準(zhǔn)套路。只是這種相對(duì)機(jī)械的單向傳輸式教育培養(yǎng)出了不少高分低能的應(yīng)試能手，卻隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)對(duì)實(shí)用人才的急迫間產(chǎn)生出越來(lái)越大差距。
　　比如幾十年難得有所變化的高校教材讓不少專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在校期間學(xué)到的只是時(shí)過(guò)境遷的“古董”知識(shí)，和現(xiàn)實(shí)生活中用人單位實(shí)時(shí)的工作要求間總是存在不小的“鴻溝”，這也是導(dǎo)致眾多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象的主因之一。又如傳統(tǒng)高校教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往擅長(zhǎng)滔滔不絕的理論設(shè)想，卻屢屢在實(shí)踐操作中吃“閉門(mén)羹”而敗下陣來(lái)。
　　如此種種不利局面既讓高等教育遭遇到越來(lái)越尷尬的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，也是時(shí)代與社會(huì)給高校傳統(tǒng)教育模式敲響的警鐘。這也是近年來(lái)業(yè)界內(nèi)外反復(fù)提出加強(qiáng)高等教育改革、推行素質(zhì)教育戰(zhàn)略的根本原因，高等教育已經(jīng)到了迫切需要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)型升級(jí)的決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
　　2 MOOC平臺(tái)對(duì)高等教育的積極促進(jìn)作用
　　相較于傳統(tǒng)高校關(guān)起門(mén)來(lái)搞學(xué)問(wèn)不同，MOOC是“推倒”實(shí)體大學(xué)圍墻最犀利的虛擬武器之一。首先是在教學(xué)資源方面實(shí)現(xiàn)了集中優(yōu)勢(shì)力量提升教育品質(zhì)�；�于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC中，一門(mén)課程往往不僅需要集若干知名高校教育專(zhuān)家或?qū)W術(shù)帶頭人為一體的主講團(tuán)隊(duì)，還要輔以具有相當(dāng)教育或研究水準(zhǔn)的教輔人員，同時(shí)亦有足夠數(shù)量和專(zhuān)業(yè)水平的技術(shù)人才支撐，如此形成一個(gè)高等教育共同體，方能實(shí)現(xiàn)課程錄制、音視頻剪輯、信息發(fā)布、仿游戲的考核嵌入、創(chuàng)設(shè)即時(shí)互動(dòng)的同伴測(cè)評(píng)等等。如此一來(lái)，MOOC平臺(tái)上的高等教育便遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了實(shí)體高校中極其有限的一班人馬，而是融合了更大范圍甚至可能是大半個(gè)國(guó)家知名高校專(zhuān)家學(xué)者等的教育團(tuán)隊(duì)。顯然，這種程度的教育資源匯集是現(xiàn)實(shí)高校絕難達(dá)到的水平。
　　其次是教育門(mén)檻被極大程度地降低。眾所周知的是，現(xiàn)實(shí)中但凡進(jìn)入高校的大學(xué)生通常都離不開(kāi)一筆五位數(shù)的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)與雜費(fèi)才能支撐起四年高校生活。這也是近年來(lái)越來(lái)越多社會(huì)力量開(kāi)始投入資助貧困大學(xué)生公益活動(dòng)的主要原因。反觀MOOC平臺(tái)式教育，由于其中的課程基本免費(fèi)，故只要具備足夠的接入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備以及相應(yīng)的流量費(fèi)用，則無(wú)論身處何地、經(jīng)濟(jì)條件如何，有志學(xué)習(xí)者都有獲得知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。顯然，這樣少的投入會(huì)讓眾多不發(fā)達(dá)甚至貧困地區(qū)的學(xué)生享受到同等水平的高等教育，也才能讓“教育公平”不再只是一句口號(hào)。
　　3提高M(jìn)OOC平臺(tái)在高等教育中發(fā)揮效益的策略
　　3.1利用MOOC平臺(tái)改變傳統(tǒng)高等教育思維模式
　　要讓MOOC平臺(tái)在高等教育中最大限度發(fā)揮效益，離不開(kāi)教育理念的率先轉(zhuǎn)變。即，課堂教學(xué)不應(yīng)是照本宣科、按部就班的基礎(chǔ)知識(shí)講解，而只應(yīng)作為教師面對(duì)面答疑解惑的場(chǎng)合。包括書(shū)本教材等在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以放到課余時(shí)間由學(xué)生自己在MOOC平臺(tái)上自學(xué)完成。對(duì)于在MOOC上自學(xué)依然存在疑點(diǎn)，或者由機(jī)器考核反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，學(xué)生才可以拿到課堂上求教于教師。
　　MOOC平臺(tái)的存在就是要讓大學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)起越來(lái)越強(qiáng)大的自學(xué)意識(shí)和能力。這不僅可以克服長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中“等、靠、要”的惰性思想，也能夠使課堂教學(xué)更具針對(duì)性與時(shí)效性。更有價(jià)值是的，借助MOOC平臺(tái)，高校學(xué)子能夠自主摸索和形成最具個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方式，這不僅會(huì)在在校期間讓學(xué)生以最少時(shí)間投入取得最好學(xué)習(xí)結(jié)果，更能讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活與工作中形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己職業(yè)生涯的無(wú)限拓展和價(jià)值再創(chuàng)造。顯然，后者恰恰是知識(shí)型社會(huì)以知識(shí)型人才最為迫切的需求核心。
　　3.2 借助MOOC平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)和能力
　　中國(guó)大學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)頻遭詬病的一點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但創(chuàng)造力不足，這無(wú)疑正是傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)教育模式陳舊性的集中體現(xiàn)。而有了MOOC平臺(tái)后，一方面以短視頻形式出現(xiàn)的授課方式能夠取得最接近真人講解的效果，幫助學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能的認(rèn)知和理解。但更重要的是，MOOC強(qiáng)大的互動(dòng)交流能力則能極大地提升學(xué)生獨(dú)立探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)和能力。比如在MOOC同伴互評(píng)的交流社區(qū)里，沒(méi)有時(shí)間、國(guó)家、種族、教育背景、學(xué)歷程度等所有因素的限制，24小時(shí)的討論式學(xué)習(xí)能夠給予大學(xué)生隨時(shí)隨地的頭腦風(fēng)暴式啟發(fā)。學(xué)生既可以在社區(qū)里尋求同齡人的幫助，也可以將自己的創(chuàng)意思維進(jìn)行共享。一旦持續(xù)獲得靈感，則互動(dòng)社區(qū)不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，也會(huì)從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)意思維和創(chuàng)造行為的能力。

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