摘要：二十一世紀是一個經(jīng)濟國際化發(fā)展無邊界的時代，高等教育國際化發(fā)展所帶來的驅(qū)動力和創(chuàng)造力是新型經(jīng)濟學(xué)理論推動、加速經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。一帶一路的全球經(jīng)濟化發(fā)展戰(zhàn)略要求并帶動了高等教育國際化發(fā)展。一帶一路是中國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟高度銜接和高度融合的具體表現(xiàn)。高等教育國際化交流是一帶一路國家發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟一體化、全球化戰(zhàn)略對接的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：高等教育國際化；一帶一路；信息化接收能力；教育邊際生產(chǎn)力
　　一、經(jīng)濟全球化與高等教育國際化交流
　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟全球化與技術(shù)全球化
　　國際教育發(fā)展的目的一方面是推動世界各高校的學(xué)術(shù)理論的研究能力和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造能力；另一方面是提高全社會的信息化接收能力。從二十世紀五十年代開始，以計算機為信息技術(shù)主體的信息化時代進入人類社會；阿爾文一托夫勒在1980年出版的《第三次浪潮》中把人類社會發(fā)展劃分為農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和信息社會，人類向信息時代的邁入意味著信息與技術(shù)的傳播是經(jīng)濟社會發(fā)展的主體。信息資源的優(yōu)勢引發(fā)了經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展優(yōu)勢，成為社會發(fā)展的主要動力。對信息資源的獲取是國與國技術(shù)交流發(fā)展的主要途徑，信息化交流的主要目的是解決國家間技術(shù)發(fā)展不平衡難題。經(jīng)濟全球化的核心是各國的比較優(yōu)勢資源和絕對優(yōu)勢資源通過商品、信息、技術(shù)、資金和服務(wù)等跨區(qū)域性的全球轉(zhuǎn)移流動。這個過程中，在市場、文化、教育與技術(shù)等方面全球性的共性特征越來越多，差異性和交換成本越來越少。各國各地區(qū)的經(jīng)濟要素相互影響、相互融合，逐漸演化形成全球統(tǒng)一市場。就像蘋果手機和IPAD并不是在美國本土生產(chǎn)制造，經(jīng)濟全球化使得經(jīng)濟資源和生產(chǎn)要素可以進行最有效的優(yōu)化配置。
　�。ǘ�）技術(shù)區(qū)域差異與教育國際化交流
　　2017年2月中國首次將國際交流合作確定為高校第五項職能①。高等教育國際化交流提升了全社會的信息化接收能力，而信息化交流接收功能是解決經(jīng)濟就業(yè)壓力的有效方法。西方經(jīng)濟學(xué)發(fā)展理論認為，一個國家的產(chǎn)出最大化主要取決于有形資本的數(shù)量和擁有熟練工人的數(shù)量。而經(jīng)濟發(fā)展所需要的足夠熟練工人的數(shù)量取決于他（她）們的受教育水平；在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，隨著競爭程度的加劇，受過高等教育的工人的生產(chǎn)能力超過了受低等教育的工人并且替代他（她）們參加社會實踐生產(chǎn)。Richard R.Nelson和Edmund S.Phelps（1965）所提出的教育的邊際生產(chǎn)力②等于人力、物力，財力和政府政策之和加上社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展，國際教育交流的決定因素取決于一個國家的技術(shù)水平的發(fā)展。高等教育是經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。這就好比未接受過高等教育的農(nóng)業(yè)工人對掌握新技術(shù)、新農(nóng)業(yè)設(shè)備、新改良的農(nóng)作物種子接受能力差，培訓(xùn)難度大，所造成的社會資源浪費程度高；而接受過高等教育的農(nóng)業(yè)工人則反之。當(dāng)然，這其中也存在著前者周邊接受過高等教育并成功采用新技術(shù)設(shè)備和新改良種子獲得豐收的好友所產(chǎn)生的間接影響力。高等教育國際化交流實際上也是科學(xué)技術(shù)水平較高的發(fā)達國家向技術(shù)發(fā)展水平相對較低的發(fā)展中國家傳播知識技術(shù)的一個過程；而這一過程的完善程度的好壞決定著國與國經(jīng)濟發(fā)展的速度。
　　高等教育水平的不平衡造成了國家間的技術(shù)區(qū)域差異，并且加速了這一過程。歐洲的農(nóng)產(chǎn)品出口一直占歐洲經(jīng)濟增長的重要地位，這是由于歐盟一直對農(nóng)業(yè)及農(nóng)產(chǎn)品進行長期的補貼和區(qū)域保護政策；這一政策直到2013年才發(fā)生了比較明顯的變化。而美國的農(nóng)業(yè)技術(shù)之所以發(fā)達則在于美國的農(nóng)業(yè)工人接受高等教育情況較好，高等教育水平的提升加速了科學(xué)技術(shù)的傳播同時也提高了一國的經(jīng)濟增長。我本人倡導(dǎo)農(nóng)業(yè)技術(shù)的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)設(shè)備的現(xiàn)代化，而這兩個現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是高等教育水平的提高。同理，全球高等教育的國際化交流，尤其是人口密集度相對較高的發(fā)展中國家，其社會經(jīng)濟的服務(wù)能力在于國際高等教育合作交流搭建了先進技術(shù)傳播的渠道和平臺。
　　經(jīng)濟全球化推動了高等教育國際化，高等教育國際化又進一步解決了達到充分就業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展根本問題。一帶一路全球發(fā)展戰(zhàn)略是貿(mào)易自由化的具體表現(xiàn)形式；伴隨貿(mào)易自由化的發(fā)展，全球生產(chǎn)要素資源得到了優(yōu)化配置。這其中，包括了前面談到的信息技術(shù)資源的傳播。一帶一路背景下的高等教育國際化要求國際化的人才資源多邊互補和國際教育經(jīng)驗的全方位交流。被作為世界經(jīng)濟強國的美國，其國際高等教育發(fā)展經(jīng)驗一直被世界各國所效仿。
　　二、結(jié)語
　　一帶一路戰(zhàn)略框架下，高等教育國際化發(fā)展是高等教育社會服務(wù)能力的具體表現(xiàn)。從高等教育國際化合作到高等教育服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)化，各國在高等教育國際化中的比較優(yōu)勢及自然稟賦決定了高等教育國際化是世界經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力和加速器。世界貿(mào)易組織所倡導(dǎo)的經(jīng)濟全球化，貿(mào)易一體化的發(fā)展趨勢正面臨著雙邊變化和多極化的挑戰(zhàn)。而一帶一路的國家發(fā)展戰(zhàn)略正是順應(yīng)世界貿(mào)易格局的變化趨勢，致力于利用陸路和海上經(jīng)貿(mào)發(fā)展的互聯(lián)互通把區(qū)域間的高等教育國際化合作交流作為推動經(jīng)濟發(fā)展的邊際生產(chǎn)力；并以此來解決經(jīng)濟發(fā)展中的先進技術(shù)普及問題，降低經(jīng)濟產(chǎn)出成本并提高沿線國家的充分就業(yè)率。高等教育國際化交流實際上也是科學(xué)技術(shù)水平較高的發(fā)達國家向技術(shù)發(fā)展水平相對較低的發(fā)展中國家傳播知識技術(shù)的一個過程；而這一過程的完善程度的好壞決定著國與國經(jīng)濟發(fā)展的速度。國家間無論經(jīng)濟規(guī)模的大小，貿(mào)易實力的強弱；在高等教育多樣化國際交流合作的基礎(chǔ)上，各國培養(yǎng)適應(yīng)本國市場發(fā)展需求的高端人才，為區(qū)域經(jīng)濟再平衡提供了有力的人力資本保證。一帶一路戰(zhàn)略的經(jīng)濟發(fā)展目標不僅僅是中國本土，而是實現(xiàn)一帶一路沿線各國多元化、協(xié)作化、國際化可持續(xù)發(fā)展。一帶一路的全球發(fā)展戰(zhàn)略理念既發(fā)掘了中國廣闊物質(zhì)資源的內(nèi)在市場潛力；同時，在高等教育國際化領(lǐng)域方面，促進了區(qū)域內(nèi)各國高等教育產(chǎn)業(yè)的投資和消費。一方面有效解決了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的差異化問題；另一方面，增進了一帶一路沿線各國人民的物質(zhì)文化交流，直接或間接地創(chuàng)造了地方市場需求和產(chǎn)業(yè)就業(yè)。這是中國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟高度銜接和高度融合的具體表現(xiàn)。高等教育國際化交流是一帶一路國家發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟一體化、全球化戰(zhàn)略對接的基礎(chǔ)。注釋：

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