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跨國(guó)高等教育如何培養(yǎng)一流人才

發(fā)布時(shí)間:2019-08-10 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  摘 要:跨國(guó)高等教育是馬來(lái)西亞培養(yǎng)一流人才的重要基地。馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確,繼承母體學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)并重視高等教育國(guó)際化;師資水平一流、學(xué)生選撥嚴(yán)格、課程設(shè)置重視深度移植與特色發(fā)展、教學(xué)和評(píng)價(jià)方式靈活多樣;重視學(xué)分制、導(dǎo)師制、交流制等制度建設(shè)。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過(guò)程和制度保障方面,馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育既具有共性特征,又具有校際特色,這有利于培養(yǎng)不同類型的人才,也有利于人才培養(yǎng)模式的比較、甄別、探索和改革。
  關(guān)鍵詞:馬來(lái)西亞;跨國(guó)高等教育;人才培養(yǎng)模式;一流人才
  上世紀(jì)90年代初,馬來(lái)西亞政府提出建設(shè)“亞洲區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育中心”的宏偉目標(biāo),而推動(dòng)跨國(guó)高等教育發(fā)展則是其實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略構(gòu)想的重要途徑。目前,已有十余所世界知名高校在馬來(lái)西亞建立了分校,跨國(guó)高等教育已經(jīng)成為該國(guó)培養(yǎng)一流人才的重要基地。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最富于變化、最具活力的子系統(tǒng),是一流人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)[1]。本文選取諾丁漢大學(xué)馬來(lái)西亞分校(簡(jiǎn)稱諾大馬來(lái)分校)和斯威本科技大學(xué)沙撈越分校(簡(jiǎn)稱斯大沙撈越分校)作為案例,從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)制度三個(gè)方面進(jìn)行分析,探索馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用和國(guó)際交流能力的一流人才。
  一、馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
  培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)校的愿景、使命和整體戰(zhàn)略目標(biāo)中。馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
 。ㄒ唬┟鞔_戰(zhàn)略定位
  學(xué)校定位決定人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為世界一流的研究型大學(xué),諾大馬來(lái)分校以“一流學(xué)術(shù)成就一流人才”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念和基石,即憑借諾丁漢大學(xué)一流的學(xué)術(shù)資源與環(huán)境,將學(xué)生塑造成為專業(yè)過(guò)硬的人才[2]。作為以專業(yè)學(xué)位教育為重點(diǎn)的大學(xué),斯大沙撈越分校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化和職業(yè)化的人才,增強(qiáng)研究成果的績(jī)效,使大學(xué)積極參與到行業(yè)和社區(qū)當(dāng)中,組織建設(shè)具有可持續(xù)性和靈活性,滿足相關(guān)利益者的需求。[3]
  (二)繼承母校優(yōu)良傳統(tǒng)
  從輸入國(guó)來(lái)講,開展跨國(guó)高等教育的價(jià)值取向在于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源,因此其合作機(jī)構(gòu)通常具有較大的國(guó)際影響力,這得益于其良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化基礎(chǔ)。馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上繼承了母校的優(yōu)良傳統(tǒng),如諾大馬來(lái)分校繼承了英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)精英人才培養(yǎng)理念,注重博雅教育,鼓勵(lì)學(xué)生除了學(xué)好本專業(yè)課程外,利用各種機(jī)會(huì)接觸本專業(yè)以外的知識(shí),也正是在這一理念的支持下,諾大馬來(lái)分校有意打破系科限制,設(shè)有藝術(shù)與教育部、工程部、自然科學(xué)部、社會(huì)科學(xué)部和研究生學(xué)院五個(gè)院系。斯大沙撈越分校繼承母校作為世界知名應(yīng)用型本科院校的傳統(tǒng),其愿景是教師和學(xué)生具有專業(yè)化操作技能和國(guó)際化的視野;學(xué)校在教學(xué)、重點(diǎn)研究領(lǐng)域、行業(yè)和社區(qū)參與方面的靈活性得到公認(rèn),服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
 。ㄈ└叨戎匾暯逃龂(guó)際化
  高等教育國(guó)際化是知識(shí)普遍性、經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化和科技信息化的必然產(chǎn)物,也是不可避免的發(fā)展趨勢(shì)?梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),一所普通大學(xué)所蘊(yùn)含的國(guó)際性成分要比一個(gè)全球運(yùn)行的跨國(guó)公司還要多。這是由高等教育和學(xué)術(shù)工作的特性決定的。大學(xué)的悠久歷史表明,知識(shí)分子的自足和狹隘足以導(dǎo)致高等教育及其機(jī)構(gòu)的衰敗[4]?鐕(guó)高等教育本身就是國(guó)際化的產(chǎn)物,同時(shí)為高等教育國(guó)際化發(fā)展提供了良好的載體和基礎(chǔ)。馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)非常重視國(guó)際化這一要素,如諾大馬來(lái)分校提出利用作為海外分校的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)造出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)具有國(guó)際化思維和視野的一流人才。斯大沙撈越分校則提出建設(shè)國(guó)際化大學(xué),從全世界招收優(yōu)秀學(xué)生,在教學(xué)和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)國(guó)際視野,使畢業(yè)生擁有豐富技能和較高智力的發(fā)展目標(biāo)。
  二、馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程
  馬來(lái)西亞國(guó)內(nèi)高等教育的主要目標(biāo)是滿足大眾教育需求,推動(dòng)大眾化教育發(fā)展,而跨國(guó)高等教育的主要目標(biāo)是推動(dòng)精英化教育發(fā)展,建設(shè)世界一流大學(xué),增強(qiáng)高等教育實(shí)力,這主要反映在其人才培養(yǎng)過(guò)程中。
 。ㄒ唬┙處熀蛯W(xué)生狀況
  馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育十分重視質(zhì)量保障,因此均提出了確保學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量與總校等同的理念。教師來(lái)源主要有兩種途徑:一是由總校直接委派,如為提高諾大馬來(lái)分校在亞洲地區(qū)的吸引力,對(duì)于教師的任用非常嚴(yán)格,所有專業(yè)課的教師都由英國(guó)諾丁漢大學(xué)直接派遣,很多是在國(guó)際上具有影響力的資深教授或者嶄露頭角的青年教師;二是直接招聘,如斯大沙撈越分校部分教師通過(guò)總校派遣,另一部分是通過(guò)在馬來(lái)西亞國(guó)內(nèi)和國(guó)際上公開招聘的方式獲得。教師一般都擁有博士學(xué)位,并且具有相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。
  在學(xué)生方面,重視通過(guò)各種方式進(jìn)行選拔,保證教育質(zhì)量。選拔方式主要是自主招生,側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課外活動(dòng)和學(xué)術(shù)興趣。學(xué)生主要是馬來(lái)西亞當(dāng)?shù)貙W(xué)生,同時(shí)包括很多亞洲學(xué)生,這些學(xué)生主要來(lái)自中東、韓國(guó)、日本、中國(guó)、泰國(guó)、新加坡、巴基斯坦、也門、緬甸等。例如,2014-2015學(xué)年,諾大馬來(lái)分校學(xué)生共計(jì)4665名,其中本地學(xué)生3469人,國(guó)際學(xué)生1196人,占25.6%。斯大沙撈越分校共有來(lái)自世界60個(gè)國(guó)家的4000名全日制學(xué)生。
 。ǘ┱n程設(shè)置
  培養(yǎng)目標(biāo)主要通過(guò)課程設(shè)置反映出來(lái)?傮w來(lái)說(shuō),馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育課程設(shè)置主要具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
  1.重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
  馬來(lái)西亞跨國(guó)高等教育課程設(shè)置十分重視基礎(chǔ)教育,要求學(xué)生具有雄厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和開闊的眼界,具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、英語(yǔ)能力和思考能力,因此,在學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)課程前,必須首先接受約1年的大學(xué)預(yù)科教育或?qū)I(yè)基礎(chǔ)教育。例如,諾大馬來(lái)分校工程學(xué)院的預(yù)科課程目標(biāo)是教授學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)、信息、英語(yǔ)、研究技能等方面的知識(shí),為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),時(shí)間為2~3個(gè)學(xué)期(根據(jù)授業(yè)年限,接受11年正規(guī)教育的需要修3個(gè)學(xué)期,接受過(guò)12年正規(guī)教育的需要修2個(gè)學(xué)期),每個(gè)學(xué)期15周。根據(jù)學(xué)院不同,其課程設(shè)置也有所不同。工程學(xué)院第一學(xué)期課程設(shè)置為基礎(chǔ)工程力學(xué)A、英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技巧、基礎(chǔ)代數(shù)、基礎(chǔ)化學(xué)、光波和電子、微積分,第二學(xué)期課程主要為微積分1、計(jì)算機(jī)方法、電和磁、數(shù)學(xué)方法、研究方法、熱力學(xué)A,第三學(xué)期課程為工程應(yīng)用代數(shù)、微積分2、C程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介、熱力學(xué)B、基礎(chǔ)工程力學(xué)B、電和磁、數(shù)據(jù)收集和通信。[5]

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