[摘 要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的中職學(xué)校教學(xué)改革最終落實(shí)于課堂教學(xué)中，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)實(shí)效性、提升中職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)面臨學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、教學(xué)效率低下、用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高的問(wèn)題。在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂模式優(yōu)勢(shì)明顯。分析對(duì)分課堂模式及其優(yōu)勢(shì)，并對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)課堂上運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行分析及闡述。
　　[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)分課堂；中職；學(xué)前教育學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
　　[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0174-02
　　學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、“隱性逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)效率低下是當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育課堂普遍存在的不良現(xiàn)狀，但隨著人們對(duì)幼兒教育重要性的充分認(rèn)知、幼兒園等用人單位對(duì)人才綜合素養(yǎng)提出更高要求，如何以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率就成為廣大中職教師亟待解決的難題。提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式做起。對(duì)分課堂作為“信息技術(shù)+教育時(shí)代”融合了討論式教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的一種混合教學(xué)模式，應(yīng)用于中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)降低新知學(xué)習(xí)難度、減輕中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)課堂互動(dòng)以及促進(jìn)中職學(xué)生利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力具有重要作用。這種全新教學(xué)模式是教育改革在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上的成功實(shí)踐。本文對(duì)什么是對(duì)分課堂模式、對(duì)分課堂模式的優(yōu)勢(shì)所在、在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行了分析、闡述，并介紹運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果。
　　一、對(duì)分課堂模式簡(jiǎn)介及其優(yōu)勢(shì)分析
　　對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新在2014年提出并親自實(shí)踐的一種全新教學(xué)模式。在對(duì)分課堂包括“講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話”在內(nèi)的四步教學(xué)中，一半的時(shí)間是屬于教師的，教師可以利用這一半時(shí)間，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行集中講授；而另一半則留給學(xué)生在獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)、先講授后學(xué)習(xí)是對(duì)分課堂和傳統(tǒng)課堂的相似之處；注重構(gòu)建師生、生生有效互動(dòng)的討論式課堂，凸顯學(xué)生的主體地位則是對(duì)分課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，并且，教師“教”的權(quán)利以及學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利都得到了充分體現(xiàn)。對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)構(gòu)建起基于交互式學(xué)習(xí)的生本課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展具有重要作用�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”在中職學(xué)校改革當(dāng)中的具體運(yùn)用，為對(duì)分課堂模式注入了新的活力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富、利用多媒體直觀性強(qiáng)、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生的“學(xué)”更具有主動(dòng)性。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性的講授集中解決難題，然后學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)完成對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并在課堂討論、課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收及運(yùn)用。總之，對(duì)分課堂這種全新教學(xué)模式運(yùn)用于中職學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。
　　二、在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐
　　當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課時(shí)數(shù)相對(duì)減少、教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)要求提高的多重問(wèn)題。中職教師必須秉承“有教無(wú)類，不論賢愚”的教學(xué)思想，立足于中職學(xué)生當(dāng)下的水平逐步提升學(xué)生能力，這是每名中職教師的天職。為了引發(fā)并強(qiáng)化中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以在中職學(xué)前教育學(xué)課堂上運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂模式的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用。利用對(duì)分課堂模式就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，加速學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收并內(nèi)化的過(guò)程。在對(duì)分課堂模式下，教師要將包括課堂講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以及課堂討論環(huán)節(jié)互相聯(lián)接、有機(jī)整合起來(lái)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效果。
　　根據(jù)我校學(xué)前教育學(xué)課程安排，每個(gè)班每周只安排兩節(jié)連堂課的特點(diǎn)，把學(xué)前教育學(xué)對(duì)分課堂的教學(xué)流程安排為課堂討論（40分鐘）—教師精講（20分鐘）—學(xué)生內(nèi)化吸收（20分鐘）。
　　在課堂講授環(huán)節(jié)，教師要提高對(duì)教材的處理和講授能力，“精講”“留白”相結(jié)合，以精講助益中職學(xué)生的知識(shí)掌握，以留白引發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在課堂教學(xué)的教師講授環(huán)節(jié)中，教師將知識(shí)框架加以梳理，對(duì)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念、理論、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行集中講授。同時(shí)，教師要注意在關(guān)鍵處“留白”，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為他們的獨(dú)立思考、內(nèi)化吸收預(yù)留足夠的空間。
　　在對(duì)分課堂的獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究。作業(yè)的布置對(duì)“對(duì)分課堂”十分關(guān)鍵，作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，要力求保證學(xué)生理解基本內(nèi)容，同時(shí)為深入、有意義的小組討論做鋪墊和準(zhǔn)備。針對(duì)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)較差的實(shí)際，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)場(chǎng)景性問(wèn)題、引入學(xué)前教師資格考試的問(wèn)題、社會(huì)上教育熱點(diǎn)問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)注意問(wèn)題的難度階梯，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要。教師適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，布置中職生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的具有思考價(jià)值的少量作業(yè)，并預(yù)留足夠的時(shí)間供學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。由于學(xué)前教育學(xué)兩次課之間相隔一周，為學(xué)生的內(nèi)化吸收提供了足夠的時(shí)間。在此期間，利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等多途徑查閱文獻(xiàn)資料，提醒督促學(xué)生繼續(xù)完成課堂上沒(méi)有完成的作業(yè)，讓學(xué)生在及時(shí)消化、深入理解教師所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸；督促學(xué)生完成“亮考幫”作業(yè)，將自己學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感覺(jué)受益最大、給自己感觸最深的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)（“亮閃閃”）；可以針對(duì)自己經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考弄懂了，但是感覺(jué)別人可能依舊存在困惑的地方設(shè)置問(wèn)題，考考別人（“考考你”）；對(duì)于獨(dú)立思考過(guò)程中遇到的不懂的地方，要及時(shí)記錄下來(lái)，留待在討論的過(guò)程當(dāng)中向別的同學(xué)求助，讓別的同學(xué)幫幫自己（“幫幫我”）。對(duì)分課堂作業(yè)的“亮考幫”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化吸收具有重要作用，還為他們的課堂討論奠定基礎(chǔ)。

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