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互聯(lián)網(wǎng)+教育學(xué)習(xí)平臺評價體系的構(gòu)建與探索

發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 歷史回眸 點擊:

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  摘要: “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出,使得各種各樣的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)平臺不斷涌現(xiàn),為相關(guān)平臺的管理和優(yōu)化帶來了困難。本文針對這一困境,通過查閱文獻和調(diào)研資料,并結(jié)合前人的成功經(jīng)驗,針對內(nèi)容、設(shè)計、功能、教學(xué)和效用這5個維度設(shè)立一級指標,同時在一級指標下又分別設(shè)立了二級指標,并采用AHP算法對各個指標設(shè)立權(quán)重值,用數(shù)量點式標準作為指標體系的評價標準,建立起一個比較完善的學(xué)習(xí)平臺指標體系。本文方法可供相關(guān)教學(xué)平臺的設(shè)計者、建設(shè)者、管理者、優(yōu)化者等提供參考。
  關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;評價指標體系;網(wǎng)絡(luò)教育評價;層次分析法
  一、構(gòu)建評價模型的維度
  通過查閱文獻和資料,并結(jié)合前文的一些研究,筆者認真分析了評價內(nèi)容所涉及的各個因素,去除重復(fù)項,合并同項或相似項,排除不重要項或者無意義項,調(diào)整相互矛盾的項,建立起了本文五個能全面科學(xué)反映平臺優(yōu)劣的維度:內(nèi)容維度、設(shè)計維度、功能維度、教學(xué)維度和效用維度。其中設(shè)計維度和功能維度對內(nèi)容維度起著支撐作用,教學(xué)維度又建立在內(nèi)容維度、功能維度和設(shè)計維度之上,效用維度起著決定性作用。這5個維度能分解成更詳細的二級指標,通過對指標的分類,進一步細化評價模型,下面針對這五個維度進行分解說明。
  (一)設(shè)計維度
  導(dǎo)航設(shè)計:導(dǎo)航框架是否清晰;在設(shè)計上是否美觀,有舒適感;是否能有效地吸引用戶的注意;導(dǎo)航的分類是否合理;以及導(dǎo)航的鏈接是否豐富并且鏈接是否無誤。
  信息檢索:學(xué)習(xí)平臺是否能提供全文或者關(guān)鍵詞的檢索功能。
  系統(tǒng)兼容性:主要評價學(xué)習(xí)平臺是否兼容各版本的瀏覽器,以及各系統(tǒng)的手機移動終端。
  容錯能力:在移動終端發(fā)生故障時學(xué)習(xí)平臺是否可以繼續(xù)正常運行。
  安全穩(wěn)定性:平臺對用戶的信息采取相應(yīng)的保護政策,同時可以保證自身資源的安全;平臺的整體運行流暢,當大量用戶訪問時不卡頓、不崩潰。
 。ǘ┕δ芫S度
  教學(xué)管理:平臺具有教師管理、學(xué)員檔案管理功能,平臺能夠根據(jù)學(xué)員選擇實現(xiàn)智能排課功能,能夠利用大數(shù)據(jù)分析用戶信息,為用戶提供個性化服務(wù)。
  在線題庫:平臺是否能夠?qū)崿F(xiàn)在線測試以及自動評分功能;是否能對測試結(jié)果進行解析,是否能夠分析學(xué)員的知識掌握程度。
  交流互動:平臺是否能實現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的交流互動,是否能提供多渠道交流,是否有論壇等學(xué)習(xí)圈讓學(xué)員進行討論交流,是否有作品展示圈。
  功能細節(jié):平臺是否有多渠道的學(xué)習(xí)支持。是否有直播功能,直播功能中是否能夠?qū)崿F(xiàn)電子舉手、隨堂筆記、資源共享功能;是否有錄播功能,可以自定義步調(diào)實現(xiàn)自定義章節(jié)、回放等功能。
  人工智能:平臺是否能實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí);是否有語音識別功能;圖像識別功能等。
  虛擬現(xiàn)實:平臺是否利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立了各種虛擬實驗室;是否能獲得與真實實驗一樣的體會。
 。ㄈ﹥(nèi)容維度
  教學(xué)資料實時性:資源內(nèi)容是否緊跟時代,是否能實時更新以適應(yīng)教學(xué)需要。
  教學(xué)資源豐富性:教學(xué)資源的形式是否豐富,是否包含文字、圖形圖像、視頻、音頻、動畫、虛擬現(xiàn)實等資源;教學(xué)資源是否滿足不同年齡階段的需求;教學(xué)資源是否涵蓋了各個學(xué)科的內(nèi)容。
  教學(xué)資源權(quán)威性:教育資源的內(nèi)容是否健康正確;是否由權(quán)威機構(gòu)發(fā)布,有說服力;教學(xué)資源是否具有價值,即能讓學(xué)員產(chǎn)生價值。
  個性化:平臺是否有區(qū)別與其他平臺,具有自己的特色。
  教師水平:平臺中教師是否是相關(guān)學(xué)術(shù)的專家,是否能突出教學(xué)中的重點、難點,是否能解決學(xué)員的問題。
 。ㄋ模┙虒W(xué)維度
  教學(xué)目標:教學(xué)目標是否明確,是否符合相關(guān)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。
  教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容是否正確、權(quán)威;是否豐富以滿足學(xué)習(xí)需求;是否新穎獨特;是否重難點突出,具有實用性。
  教學(xué)方法:是否能在平臺上開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作學(xué)習(xí)等,是否能夠?qū)崿F(xiàn)不同教學(xué)方法的實施。
  學(xué)習(xí)反饋:平臺是否具有反饋環(huán)節(jié),是否能進行及時反饋,是否能對反饋信息進行分析。
 。ㄎ澹┬в镁S度
  用戶參與度:用戶在平臺上與平臺的一系列功能發(fā)生交流的實際情況,例如用戶的使用數(shù)量是否多、用戶的停留時間是否夠長等。
  學(xué)習(xí)率:用戶對于學(xué)習(xí)課程的完成度是否較高;學(xué)員的學(xué)習(xí)效率是否高及對平臺的滿意度高。
  考試通過率:主要根據(jù)學(xué)員在線測試的通過率進行評價。
  社會效益:平臺知名度是否較大,社會影響較大,在社會上信譽高,是否擁有一批固定用戶,是否存在潛在用戶。
  二、指標權(quán)重的確立
  AHP法(層次分析法)是美國運籌學(xué)家Satty提出的一種定量與定性相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法[1]。構(gòu)建了整體的指標體系之后,本文采用AHP法計算各指標權(quán)重,AHP法可分為問卷設(shè)計與實施、權(quán)重值計算和綜合評價三部分進行。
 。ㄒ唬﹩柧碓O(shè)計與實施
  采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)習(xí)平臺的使用者或者專家進行咨詢,問卷內(nèi)容主要針對與的重要程度來進行兩兩判斷,如表1所示,根據(jù)1~9個等級來判斷重要程度。然后構(gòu)造判斷矩陣。
  為了使指標間兩兩對比的重要程度直觀顯示,采用如表2所示的表格形式,將本文所設(shè)置的五個一級指標分別作為行和列的標題。行與列的交叉處為比重要程度,值為。被調(diào)查者需要認真閱讀表1的標度,填寫如表2所示的重要程度調(diào)查表。完成問卷設(shè)計。
  本文選擇10位學(xué)習(xí)平臺的使用者或者和5位有教育網(wǎng)站或網(wǎng)站設(shè)計經(jīng)驗的專家進行一、二級指標重要程度調(diào)查表的填寫。
  四、結(jié)束語
  本文將“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”平臺評價體系在內(nèi)容、設(shè)計、功能、教學(xué)和效用5個維度上設(shè)立指標,同時在這5個一級指標下又設(shè)立了24個二級指標,能夠比較全面地對平臺進行評價。本文采用AHP算法對各個指標設(shè)立權(quán)重值,最后用數(shù)量點式標準作為指標體系的評價標準,建立起了一個比較完善的學(xué)習(xí)平臺指標體系。本文將人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術(shù)運用作為評價平臺性能和功能的指標,適應(yīng)了未來對功能更完善、技術(shù)更先進的學(xué)習(xí)平臺的評價需要。
  本文研究目前還處在理論層面,有待于進一步進行實證研究;所建立的指標體系也沒有將指標分為必選性指標、可選性指標,指標體系可選自由相對比較小。未來,我們將總結(jié)經(jīng)驗,通過進一步的深入研究,不斷完善本文評價體系。
  參考文獻
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  [4]黃儉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的源頭回顧[J].中國教育信息化,2017,(5): 01-06.

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