摘 要：語文是是小學階段的一門重要學科，它不同于數(shù)學等理科學科，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，而是更加偏重于培養(yǎng)學生的語言表達能力，閱讀能力以及人文素質(zhì)修養(yǎng)。語文教學有深淺之分，教師的備課是否充分決定了教師上課的深度和熟練程度，因此語文學科教育也被分為了三個層次：一是教師僅僅扮演者傳授知識的角色，乏味枯燥；二是教師按照備課照本宣科，毫無擴展；三是一堂有深度有思想有靈魂的課。本文對小學語文學科教學的三個層次進行了探討，以提高小學語文的教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：小學語文 學科教育 教學層次
　　引言
　　語文簡化來說，或許只是一門工具性的學科，但是它卻突出了非慣性思維和人文性的統(tǒng)一，小學語文的質(zhì)量能夠直觀的影響到學生們的發(fā)展，并對于小學語文核心素質(zhì)培育有著不可忽視的重要意義。語文教學有深淺之分，教師的備課是否充分決定了教師上課的深度和熟練程度，因此語文學科教育也被分為了三個層次：[1]
　　一、乏味枯燥的課
　　很多教師不擅長調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂總是死氣沉沉的一片，教師的講課內(nèi)容也是枯燥乏味，小學生有極容易走神，因此課堂效率可想而知。這樣的情況很大程度上是因為教師在備課準備得不夠充分，沒有將教材的深度挖掘出來，只把自己當成了普通讀者，單純了解了文章講的是個什么故事，課后要求有哪些。而教師對自己課堂是沒有具體規(guī)劃的，更不用說怎樣將課堂進行得生動有趣。學生對文章的領(lǐng)悟更是單純停留在字面上，毫無深度可言，不能準確地明白文章作者想要傳達的思想情感，對于課后的問題，更是照本宣科罷了。[2]
　　二、學生被動接受
　　第二個層次是教師不單單是站在讀者的角度，也從一個教書者的角度對文章進行了分析，算得上是結(jié)合作者想要傳達的思想感情對整篇文章有了一定見解，也對文章內(nèi)容有了一個整體把握，理清了自己的上課思路。而這樣的課堂，教師是沒有與學生站在一個層面上的，就好像教師是站在講臺上的表演者，學生只扮演者傾聽的角色。整個課堂的主體完全是教師，學生顯得十分被動。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計幾個練習題，讓學生做一做，有困難的，可點擊標準答案。這樣的課堂由教師主宰，問題由教師提出，答案由教師講給學生聽。讓學生站起來回答的問題，大部分書本上有明顯的答案，不需要太多思考，不會影響教學進程。學生完全迎合教師，陪襯教師。課結(jié)束了，教師筋疲力盡，口干舌燥，如釋重負。因為該講的我都講了，會不會全在學生；學生熬到了下課，跟著老師的思路跑了一節(jié)課，很累。老師講了那么多的內(nèi)容，學生努力想記住，可左耳朵進去，右耳多出，印象太淺了，忘記的多，留下的少。[3]
　　這樣的課堂，學生是消極的學習者，缺少自我學習的時間和空間，沒有和文本進行深層次對話的機會，沒有思想的碰撞，他們的思維和個性得不到發(fā)展。教師沒有關(guān)注到學生真實的學習狀況，無法在課堂上和學生引起共鳴，由于教師本身過于傳統(tǒng)或經(jīng)驗不足，自身的知識面較窄，無法挖掘出課堂的深度。[4]
　　三、有思想有靈魂的課
　　這也是相對最高的層次，教師在分析教材和設(shè)計備課時，一定對教材進行深刻解讀，解讀出讀者在文章中隱藏的個人情感，分析出文章更深層次的含義，吧整篇文章吃透，才能更得心應手地為學生講解。其次，教者要明確教材中的學習重點及相關(guān)要求，明白自己在這堂課上需要重點講解哪些知識點，需要落實什么目標，需要注意的點在哪，比如應該在什么地方稍作停留，留給學生獨立思考、感悟的時間，在什么地方適合讓學生開展討論并發(fā)表自己的見解等。只有對這些問題了如指掌，才能在上課時更加得心應手，保證教學質(zhì)量。最后，在備課時，教師要懂得站在學生的角度再次檢查自己的備課情況。加入自己是學生，能否與教師的講課引起共鳴，在什么地方會陷入瓶頸需要得到教師的引導才能豁然開朗，課后留下的思考問題學生會如何作答等，這些問題都是教師需要考慮的。俗話說得好，知己知彼百戰(zhàn)百勝，只有這樣，教師才能更好地完善自己的備課，獲得更好的課堂效果。
　　最重要的是，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們積極愉快地參與學習，創(chuàng)造一種主動濃厚的學習環(huán)境，是提高教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在，也是教師值得思考的工作。小學語文老師應該用生動有趣的語言向孩子們傳授知識，把課堂變得生動有趣，這樣不僅能帶動學生的興趣，而且可以化繁為簡。該語言的幽默很有趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。因此，教學語言應該盡可能生動，幽默，簡潔，有趣，激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的記憶。有趣的課堂介紹不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以激發(fā)他們解決問題的好奇心，為后續(xù)的正常課堂教學做好充足的情緒準備。語文課是小學學生的必修課，在小學語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的憂患意識，提高教學質(zhì)量具有重要意義。興趣不是先天就有的，可以依靠后天的培養(yǎng)。教師應該掌握小學生的心理特點，比如，在設(shè)計之初，學生可以熟練地進入最佳的心理準備狀態(tài)，激發(fā)學生對知識的強烈渴望。我們可以在課堂開始設(shè)下懸念、做好鋪墊，用一個生活中的小事情、歷史故事等方式埋下伏筆，利用小學生的好奇心吸引他們的注意力，讓他們主動產(chǎn)生想法，探索有問題的思維，提出自己的疑問，并主動去學習知識解決問題。當學生利用自己所學的知識，解決了自己的疑惑困難，就會產(chǎn)生一定的成就感，也會對物理學科產(chǎn)生更濃厚的興趣。[5]
　　結(jié)語
　　總的來說，教師在備課方面必須下足功夫，挖掘出課堂的深度，使課堂變得更有思想更生動。在教學過程中應該不斷誘導學生強烈的求知欲，不斷激發(fā)他們對語文的學習興趣，讓他們從被迫接受知識，變?yōu)橹鲃拥厍髮W求知，使他們對學習一直保持著濃厚的興趣，并有著自己獨立的思想與感悟，從而達到良好的教學成果。[6]
　　參考文獻
　　[1]姜偉.小學生以課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試周刊，2016，（24）.
　　[2]沈志雄.提高小學生課外閱讀教學實效性的策略探究[J].西北成人教育學報，2013，（04）.
　　[3]王林.小學語文教學中預習方案的設(shè)計和使用[J].江蘇教育研究，2009（35）.
　　[4]李文濤.小學語文教學中素質(zhì)教育的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2011（17）.
　　[5]徐金燕.淺談小學數(shù)學教育在素質(zhì)教育中的重要性[J].科教縱橫，2010（12）.
　　[6]李香敏.多媒體教學系統(tǒng)組件與管理，北京：清華大學出版社，2002-09.

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