摘 要：高師公共教育學課程現(xiàn)在面臨困境。利用評價模式的改革推動高師公共教育學課程進行改革，調(diào)動師范類學生對于公共教育學課程的興趣，發(fā)揮公共教育學課程應(yīng)有的作用。多元化的評價模式引入公共教育學課程中，對公共教育學課程走出困境將起到關(guān)鍵性作用。
　　關(guān)鍵詞：評價模式；改革；公共教育學
　　[基金項目] 吉林省高等教育教學研究課題，課題名稱：多元化評價模式在教師教育課程中的研究與實踐，吉林省教育廳2012---2015年。
　　目前高師院校的公共教育學課程存在的問題很多也很典型，“學生不愿學、教師不想教”的情況使得公共教育學根本無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，同樣也失去了在高師院校應(yīng)有的地位。
　　公共教育學課程問題的主要體現(xiàn)在教學評價模式單一。公共教育學一直是以期末閉卷考試為主，試題主要是填空、名詞解釋、單項選擇、判斷、簡答、論述和案例分析等題型，考核的是概念、原則、思想、注意事項和規(guī)律的論述等。這樣的考試考核主要集中在“知道”這個層面上。因此，學生們在考試之前背背筆記就能通過考試，考試過后幾乎都忘記就不足為怪了。這種評價方式屬于終結(jié)性評價，不能在教學過程中充分調(diào)動學生學習的積極性。
　　課程改革倡導(dǎo)的是改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價應(yīng)該成為對學生學習進行引導(dǎo)的手段。對于學生的課堂學習評價而言，最終的目的必須指向?qū)W生的主動發(fā)展，這是現(xiàn)代教學評價應(yīng)有的價值取向。為此，我們結(jié)合課程內(nèi)容的重構(gòu)，將教學評價作為關(guān)鍵點，推動公共教育學最終走出困境。
　　根據(jù)國家頒布的《教師專業(yè)標準》規(guī)定的三個維度：教師的專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力，我們對公共教育學內(nèi)容進行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專業(yè)標準》，我們認為公共教育學應(yīng)包含九個方面的教學內(nèi)容，分別是：教育學基本原理、教師專業(yè)發(fā)展、學生觀與教育觀、教學設(shè)計、德育、教學設(shè)計、班級活動設(shè)計和管理、教育政策與法規(guī)、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。確定教學內(nèi)容后，公共教育學教師團隊將要針對這九個方面教學內(nèi)容進行各自的教學專題的設(shè)計。公共教育學課程主講教師團隊是由多位教師組成，在確定教學內(nèi)容后，每位教師結(jié)合各自擅長的領(lǐng)域?qū)⑦@九個方面教學內(nèi)容進行精細分解，確定每個內(nèi)容下的教學專題，由學生進行選擇，學生選擇最多專題將是教師講授的內(nèi)容。讓學生在授課之前就參與進來，大大調(diào)動了學生學習教育學課程的積極性。
　　在課程內(nèi)容重構(gòu)并將學生納入到課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，將評價模式進行改變，改變單一的終結(jié)性評價，重視形成性評價，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。這一模式應(yīng)充分體現(xiàn)評價方式、評價主體、評價工具的多元化作用。
　　量化后的主要評價內(nèi)容可劃分為平時成績、平時測試成績和期末考試成績?nèi)�大板塊。目前在進行的多元化評價模式實驗班采用的比例為：平時課堂成績?yōu)?0%，平時測試成績?yōu)?40%，期末成績?yōu)?50%。這三大板塊的成績經(jīng)綜合后，生成學生的學期總評成績。
　　1.平時課堂成績的評價
　　平時課堂成績的評價主要以形成性評價為主，評價主體包括學生和教師，采用多種評價工具和多元化標準。因這一部分的評價內(nèi)容在操作上較為主觀、瑣碎，為了便于評價，可將其按比例量化為出勤5%、課堂表現(xiàn)3%、課堂回答問題2% 。出勤是指在18周的上課期間將不定期點名，缺席一次扣1分，超過三次將不能參加期末考試。課堂表現(xiàn)是指在上課時間，不能做違反課堂秩序的事情，出現(xiàn)將被扣分。課堂回答問題包括主動回答和指定回答，根據(jù)回答問題質(zhì)量得到相應(yīng)分數(shù)。如無課堂回答問題機會，將根據(jù)其他兩項酌情處理。
　　2.平時測試成績的評價
　　為了體現(xiàn)學生學習的自主性和教育目標培養(yǎng)的明確性，借鑒美國教師培養(yǎng)學生能力的相關(guān)理念和思想，針對學生的本專業(yè)知識，結(jié)合教育學的理論和實踐，在新學期開學就將平時測試成績的相關(guān)要求印制成文本，每位學生一份發(fā)至學生手中。這樣做就為學生學習提供了明確的努力方向，并激發(fā)學生學習的積極性和自主意識。
　　平時測試成績的評價亦可采用多種評價形式、多元評價主體、多樣評價工具來完成。這一部分的評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在學生的動手能力、創(chuàng)造能力上面，考察高師院校學生是否具備教師的教育理念、教育素養(yǎng)等方面，將平時成績測試的40%按比例劃分為兩次隨堂測試20%、兩次個性化作業(yè)20%。
　　隨堂測試的內(nèi)容根據(jù)高師院校教育學公共課程的內(nèi)容為依據(jù)。如根據(jù)《第三章教師》，將隨堂測試的內(nèi)容設(shè)定為測試教師的教育理念、禮儀、教師的基本技能，包括口語和板書等。此測試包括兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是課堂展示，這要求每一位學生將按照教師的要求逐一展示測試內(nèi)容。從座位走向講臺，并做簡短自我介紹，考查的是學生的教師禮儀和教師的口語表達能力；板書的展示則考查的是教師的專業(yè)教師技能。這部分需要教師和學生當場打分，評價主體是教師和學生。第二環(huán)節(jié)是書面作業(yè)，要求學生對未來將從事的教師職業(yè)提出自己的設(shè)想和要求，這部分考查的是教師需要具備的教育理念。這部分需要教師課后仔細閱讀后打分。這種形式的測試在一學期中將有兩次。測試的內(nèi)容形式多樣，還可以包括演講、辯論、分組討論、教育電影影視賞析等形式，評價的主體是教師和學生。
　　兩次個性化作業(yè)第一部分根據(jù)每學期教授學生專業(yè)的不同而與之相適應(yīng)。這部分作業(yè)能夠結(jié)合學生的興趣點，發(fā)展學生的認知能力，鼓勵學生團隊合作和表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)了學生收集資料和寫作的能力。個性化作業(yè)將由學生進行評選，優(yōu)秀作業(yè)的作者將會在全班面前做優(yōu)秀作品展示，培養(yǎng)了學生的自信心。這部分評價主體主要是教師，同時也有學生的參與。第二部分個性化作業(yè)就是自我評價。評價主體主要是學生，教師作為輔助。每次隨堂測試和個性化作業(yè)滿分10分，共計40分。
　　3.期末成績
　　期末考試主要以終結(jié)性評價的方式進行。考試內(nèi)容可涵蓋教師資格證考試、特崗教師考試、事業(yè)編制考試、考研等考試內(nèi)容，采用標準化試題考核學生在該學期所學到的知識點�？荚嚦煽冏罱K與平時課堂成績、平時測試成績綜合后生成學生的最終總評成績。
　　總之，多元化的評價模式將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，采取多種評價形式，不僅積極調(diào)動了學生的主觀能動性，提高了他們的教師教育教學能力，而且促進了教師改進教學方法，提高教學水平。
　　作者簡介：長春師范大學教育科學學院副教授，碩士，高等教育方向。

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