作者簡介：盧溪（1990.3-）女，吉林，云南師范大學(xué)，2013級碩士，學(xué)前教育方向。
　　摘要：理論作為概念系統(tǒng)或系統(tǒng)化的理性認識，是在作用實踐的過程中不斷發(fā)展起來的;而理論的積淀和提升又為學(xué)科形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比較教育學(xué)理論是在推進比較教育研究的過程中尋求更規(guī)范，更深入的研究水平發(fā)展來的，并在運用于研究過程中加以檢驗，修正和完善。
　　關(guān)鍵詞：因素論分析框架;實證主義分析框架
　　比較教育學(xué)科雖然有一個悠久的歷史，但作為一個學(xué)科的發(fā)展歷史卻很短。通常人們把朱利安1817年發(fā)表的《比較教育的研究計劃與初步意見》看作比較教育學(xué)科發(fā)展的起點。比較教育學(xué)理論體系的形成和發(fā)展很大程度上源于國家和國際教育改革與發(fā)展的需求，并得力于方法論和其他理論領(lǐng)域發(fā)展的推動，同時其發(fā)展的動因主要在于原有理論概念和分析框架不足以對現(xiàn)實教育現(xiàn)象和問題做出有力的解釋，以及無法有效地為研究活動和教育實踐提供指引。
　　一、因素論分析框架
　�。ㄒ唬� 因素論分析框架的主要目的
　　因素分析法的目的在于對決定各國教育制度的性質(zhì)的諸因素加以解釋，探索其形成的原因，以便真正地了解外國教育。
　　第一，報道描述。它向讀者提供各國教育制度的“情報”，并按問題把事實加以分類，例如分為：教育制度，教學(xué)行政，中小學(xué)教師培訓(xùn)。它認為事實的報導(dǎo)是有局限的，但卻是比較研究過程中必要的一步。
　　第二，歷史功能�？档聽栒J為，比較教育不僅要描述事實，也要說明特征。他指出，不應(yīng)把教育作為孤立存在的事業(yè)來看待，它應(yīng)同國家背景、社會、經(jīng)濟、政治和文化背景結(jié)合起來研究。
　　第三，借鑒改善�？档聽栂Ｍ�通過考察外國和本國的教育制度，進而改進本國的教育制度和培養(yǎng)對“民主”制度的忠誠，也使研究比較教育的學(xué)生能夠養(yǎng)成一種更可取的哲學(xué)態(tài)度。
　�。ǘ�） 對因素論分析框架的評價
　　1.優(yōu)勢。因素論分析框架是形成較早、運用較普遍、影響也較廣泛的一種研究范式。它對從宏觀背景上分析和解釋不同國家教育體制的形成和發(fā)展的幫助很大。因素分析法的運用標(biāo)志著比較教育進入一個新的階段，開始從教育學(xué)中分化出來，成為一門獨立的分支學(xué)科。
　　2.局限性。盡管因素分析時代強調(diào)歷史分析法，但比較教育的跨學(xué)科性也已體現(xiàn)在因素分析法中。比較教育與教育經(jīng)濟學(xué)、教育政治學(xué)、教育史、教育社會學(xué)和教育人類學(xué)等教育分支學(xué)科有緊密的聯(lián)系，但由于因素的多樣性，因素發(fā)揮影響條件與機制的復(fù)雜性等原因，加上因素論分析框架偏于關(guān)注教育與外部因素之間的關(guān)系，其引出的研究和結(jié)論有時可能是粗糙和不確切的。
　　二、實證主義分析框架
　�。ㄒ唬� 實證主義分析框架的主要內(nèi)容
　　比較教育研究中的實證主義分析框架是基于實證主義的思想觀點和科學(xué)主義的方法論，然后對比較教育研究做出界定、闡述和指引的。實證主義的思想觀點認為，社會實踐或過程是客觀存在的，其背后都有原因，而且這種因果關(guān)系是可以被認識的，通過架設(shè)、經(jīng)驗、分類、量化和驗證等方式可以證實或證偽這種關(guān)系，并趨向于發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的規(guī)律或法則。
　　（二） 實證主義分析框架的基本特征
　　1. 本體論上強調(diào)外在世界的客觀存在
　　哲學(xué)中的本體論是指世界本原或本性的研究，而對于研究范式而言就是該范式存在和發(fā)展最基本的前提和基礎(chǔ)。實證主義本體論假設(shè)運用在教育上，即研究者主張教育現(xiàn)象是客觀存在的，受永和不變自然規(guī)律的支配和控制，而不受人主觀意識的影響，這種教育研究的目的主要是發(fā)現(xiàn)教育的普遍規(guī)則。
　　2. 認識論上強調(diào)主觀對客觀的經(jīng)驗性感知
　　比較教育實證主義研究主張教育既然是一種客觀存在的現(xiàn)象，那么研究者對它的研究只是對教育現(xiàn)象的反映，或者僅僅是對教育現(xiàn)象的描述過程。該分析范式收到經(jīng)驗論的深刻影響，強調(diào)對教育的認識是由感覺和經(jīng)驗而來的。
　　3. 價值論上堅持“價值中立”
　　價值中立作為一種規(guī)范性原則，其主旨在于要求社會科學(xué)教在研究中保持客觀的態(tài)度，不以價值判斷代替事實判斷。實證主義研究范式強調(diào)研究對象的客觀性，明確區(qū)分教育事實與價值判斷。在研究現(xiàn)象的過程中，研究者要避免主觀意志，價值觀或其他情感的涉入，從而得出客觀性的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新理論。
　�。ㄈ�） 對實證主義分析框架的評價
　　1. 實證主義分析框架的優(yōu)勢
　　第一，堅持客觀性追求，有助于提高比較教育研究的科學(xué)性水平。首先，實證主義分析研究把教育作為一種客觀存在;其次，實證分析范式事實判斷的方法來把握教育活動的客觀性、真實性;最后，用具體明確的操作程序來探究教育活動的普遍性。第二，強調(diào)結(jié)構(gòu)性程序，有助提高比較教育研究的可操作性。承襲自然科學(xué)方法的研究傳統(tǒng)， 實證分析范式強調(diào)精確分析教育問題， 從而提高其操作性。對實證分析范式而言， 其操作性不僅體現(xiàn)于理論的可操作性， 而且具有可操作性程序。第三，注重驗證性，有助于推廣比較教育的研究成果。 在測量統(tǒng)計的基礎(chǔ)上， 取出揭示既有實驗所反映的因果關(guān)系的數(shù)據(jù)， 建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型， 進而對模型進行再實驗。第四，重視預(yù)測性，有助于加強比較教育研究的實效性。運用因果律和統(tǒng)計律， 可從一個特定的研究中揭示概念或理論的概括性， 可達到外部效度與內(nèi)部效度的統(tǒng)一， 因而可以正確預(yù)測， 從而提高實用性。
　　2. 實證主義分析框架的局限性
　　第一，研究導(dǎo)向上強調(diào)純科學(xué)性， 影響了人們對比較教育的全面認識。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，完全采用客觀的甚至量化的方法來研究，并試圖得出普遍意義的規(guī)律和法則，其可行性令人存疑。第二，研究內(nèi)容上過度關(guān)注社會政治和經(jīng)濟效果， 忽視了教育自身發(fā)展的研究。實證分析范式注重從宏觀的整體的角度去研究具有“靜態(tài)”特征的教育的整體結(jié)構(gòu)， 而幾乎不去關(guān)注具有“動態(tài)”特征的教育的具體過程， 另外因教育和社會之間關(guān)系的研究與教育內(nèi)部因素的研究是互補的，故忽視其內(nèi)部研究也難以揭示其外部之間的關(guān)系。第三，研究方法上過分推崇自然科學(xué)方法， 影響了深入研究。量化分析雖有科學(xué)的一面， 但不論研究問題的性質(zhì)如何， 一律采用實證分析范式將陷入以方法決定目的的錯誤， 導(dǎo)致人們過分關(guān)注容易量化的非本質(zhì)的指標(biāo)， 其結(jié)果常常是使研究停滯于事物的表面而深入不到事物本質(zhì)， 從而影響了比較教育研究的深入發(fā)展。
　　參考文獻：
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