學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中總有這樣那樣的違紀(jì)或錯(cuò)誤。冷眼觀察一些批評(píng)教育案例，存在著機(jī)械約束、粗暴簡(jiǎn)單等弊端，教育氛圍不夠?qū)捤珊椭C，教育藝術(shù)缺乏智慧活力。如何因材施“管”因人而“育”，巧妙批評(píng)順暢教育呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教育理念，嘗試“變通”的策略，用愛(ài)心、用智慧切實(shí)有效地做好學(xué)生的教育管理工作。
　　變示眾為尊重
　　學(xué)生在不經(jīng)意間犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，是狂風(fēng)暴雨、示眾批評(píng)，還是潤(rùn)物無(wú)聲、尊重教育？一位老師在批改作文時(shí)被一篇文章深深吸引住了。于是，他在同學(xué)面前朗讀了這篇作文。沒(méi)想到同學(xué)們紛紛指出這篇作文是抄來(lái)的。課堂中人聲鼎沸，老師真想狠狠“示眾批評(píng)”作文的“作者”，而此時(shí)那位“作者”卻低下了頭。面對(duì)這個(gè)尷尬局面，面對(duì)那個(gè)因抄襲作文被揭露的學(xué)生免受心靈傷害，老師則繼續(xù)談這篇作文，要同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，并鄭重告訴大家：“正是有了這位同學(xué)的推薦，我們才讀到了一篇好作文。我們要善意感謝這第一個(gè)推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)�！彼�要求全班同學(xué)輪流推薦優(yōu)秀文章，“并要注明文章出處”。在這種做法的感召下，學(xué)生因此閱讀了大量課外作品，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。
　　讓學(xué)生示眾行嗎？不行。這位老師不忍心讓因抄襲作文被揭露的學(xué)生受到傷害，但他不能縱容學(xué)生的錯(cuò)誤。他融嚴(yán)格于寬容之間，做到嚴(yán)格學(xué)生又尊重學(xué)生。他機(jī)敏地轉(zhuǎn)移話題，引導(dǎo)學(xué)生從另外角度看問(wèn)題，使學(xué)生從另一面接受教育。事實(shí)證明，這位老師不僅讓全班學(xué)生從此進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)境界，而且給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
　　變突發(fā)事件為適時(shí)教學(xué)
　　一位老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上躺著一把斷了的教學(xué)用直尺。于是靈機(jī)一動(dòng)寫(xiě)上“追悼會(huì)”三字，低沉地說(shuō)：“我們的一位伙伴，今天不幸與世長(zhǎng)辭了。本堂課，我們借用一點(diǎn)時(shí)間，為它舉行簡(jiǎn)短的追悼會(huì)，以寄托哀思�！崩蠋焽�(yán)肅認(rèn)真地開(kāi)始說(shuō)如何寫(xiě)悼詞。同學(xué)們慢慢安靜下來(lái)了。安靜的十幾分鐘過(guò)去了，一篇篇短文完成了：“直尺，生于2009年9月，死于2010年3月15日，雖然只有短短的六個(gè)月生命，卻給我們作了不少貢獻(xiàn)：上數(shù)學(xué)課，它給老師當(dāng)助手；出黑板報(bào)，它給同學(xué)們畫(huà)直線，讓我們的字寫(xiě)得又工整又美觀。需要時(shí)，它‘隨叫隨到’；不需要時(shí)，它‘默默無(wú)聞’。它待我們像朋友，而我們卻……它不求什么榮譽(yù)，只求為我們服務(wù)。可就在剛才，它成了同學(xué)們的‘武器’，結(jié)束了短暫的生命。直尺啊，我為你的不幸而感到難過(guò)，感謝你為我們所做的一切，我一定會(huì)為你找出‘兇手’的。安息吧！朋友�！笔掳l(fā)第二天，一把新的直尺悄悄地躺在講臺(tái)上。
　　課堂中的語(yǔ)文老師，面對(duì)飛來(lái)事件，沒(méi)有訓(xùn)斥，沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有置之不管。他們牢記自己是語(yǔ)文老師，于是他們出于職業(yè)本能，顯示語(yǔ)文老師特有的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，巧妙運(yùn)用“語(yǔ)文的方式”處理問(wèn)題，或“順其所好”，或“獨(dú)辟蹊徑”，既“化干戈為玉帛”，又讓學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文、練了語(yǔ)文，真是“一舉兩得”！
　　變告狀為報(bào)喜
　　一學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)，成績(jī)不好。班主任決定去家訪。聽(tīng)說(shuō)家訪，學(xué)生一臉的驚恐。家訪時(shí)，老師讓學(xué)生一同在場(chǎng)。在我=老師簡(jiǎn)單介紹了學(xué)校里的教學(xué)及活動(dòng)后，老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴家長(zhǎng)，要為孩子準(zhǔn)備好早飯，要讓孩子吃好早飯，這樣上午的學(xué)習(xí)聽(tīng)課就精力充沛，就能大大提高學(xué)習(xí)效率，不然孩子吃點(diǎn)零食不吃早飯，不利于身體發(fā)育，也影響了上課的注意力。老師勸慰家長(zhǎng)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)比以前有了進(jìn)步，老師們都贊許他近來(lái)的改變。老師相信他的潛力和發(fā)展。聽(tīng)到這里，學(xué)生的臉上洋溢出笑容。他擔(dān)心老師會(huì)把成績(jī)不好的情況告知家長(zhǎng)，現(xiàn)在心里輕松快樂(lè)了。老師摸摸學(xué)生的頭，學(xué)生不好意思地笑了。后來(lái)，該生一直上課認(rèn)真，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。“善意的謊言”真的起了作用。
　　要真正“教育好學(xué)生”是需要講究藝術(shù)的。學(xué)生還處于生理、心理發(fā)育期，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護(hù)，容不得我們出絲毫的差錯(cuò)。在這樣的情況下，善意的謊言，往往能夠成為師生心靈溝通的紐帶。
　　變審查為誘導(dǎo)
　　學(xué)校里要開(kāi)展一次“禁止進(jìn)入網(wǎng)吧”的教育行動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)要摸清開(kāi)學(xué)來(lái)學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧的情況。班主任老師思考著：如何教育怎樣措施，才能使老師心中有數(shù)明白學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧情況，又保留學(xué)生面子。于是老師撒了一次謊：“同學(xué)們，剛才2班3班的同學(xué)都在紙條上指出了我班還有部分同學(xué)最近上了網(wǎng)吧，有那么五六個(gè)，有名有姓的。哪些同學(xué)呢？我不想當(dāng)堂審問(wèn)嚴(yán)厲審查，只希望他們?cè)诩垪l上主動(dòng)承認(rèn)并勇于改正……”老師發(fā)下紙條，讓學(xué)生自顧自地自我檢查。老師的一番誘導(dǎo)，學(xué)生面面相覷，繼而在紙上寫(xiě)了起來(lái)。在收齊清點(diǎn)紙條后，老師了解到了具體情況，并對(duì)癥下藥地進(jìn)行了教育。
　　指戰(zhàn)員要攻占一個(gè)山頭，可以直接正面進(jìn)攻，可以背面包抄攻擊，也可以構(gòu)筑地下溝道挺進(jìn)，更可以借助空中力量打擊。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然要嚴(yán)格審查，嚴(yán)格批評(píng)，但這樣往往按著牛頭吃草，結(jié)局可能不盡如人意。而巧妙誘導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信，能夠拉近師生的距離，能夠使老師心中有數(shù)，能夠拓展教育的燦爛天空。
　　變責(zé)備為提醒
　　課堂上，老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生頭低著，在津津有味地看課外書(shū)。怎么辦？脾氣暴躁的老師往往在課堂上大發(fā)雷霆，當(dāng)場(chǎng)把學(xué)生的課外書(shū)撕得粉碎。這無(wú)疑刺傷了學(xué)生的自尊心，也破壞了課堂的和諧寧?kù)o。也有些老師，不在課堂上發(fā)火，而是沒(méi)收了學(xué)生的課外書(shū)，上交到班主任和校長(zhǎng)那里。這樣做，也驚動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生認(rèn)為老師在故意出他的洋相，造成了學(xué)生和老師的嚴(yán)重對(duì)立，不利于老師教育教學(xué)的順利進(jìn)行。優(yōu)秀的老師面對(duì)這種情況，走近學(xué)生的身邊，神不知鬼不覺(jué)地輕輕為學(xué)生合上課外書(shū)，并巧妙地以“拍拍肩膀”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示警醒，教學(xué)仍然繼續(xù)下去。課后又不露聲色地找來(lái)學(xué)生給予批評(píng)教育。這樣的教育處理，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生內(nèi)心充滿對(duì)老師的感激，又使教育刻骨銘心，學(xué)生比較容易接受老師的教育。
　　學(xué)生一時(shí)的小錯(cuò)，不必一律責(zé)備訓(xùn)斥，只需悄悄提醒暗示，這樣能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。教育教學(xué)實(shí)踐中的一切，哪怕是一個(gè)細(xì)節(jié)行動(dòng)，都能體現(xiàn)出教師對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的思考，都蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生的情感，都有著值得思索探究之處。
　　教育是一項(xiàng)藝術(shù)。對(duì)于這些處于叛逆心理時(shí)期的中學(xué)生，教師不能“一意孤行”，憑自己的意志來(lái)塑造、管理學(xué)生，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，運(yùn)用合適的方法引領(lǐng)學(xué)生，采用巧妙的措施教育學(xué)生。只要我們以尊重為前提，以關(guān)懷來(lái)潤(rùn)澤，以智慧來(lái)成全，定能使學(xué)生批評(píng)教育充滿詩(shī)意充滿藝術(shù)充滿愉悅。
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　　責(zé)編 / 張 鶴

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