作為一名教師,掌握有關(guān)氣質(zhì)的知識,了解學生的氣質(zhì)類型,并采用適合其氣質(zhì)特征的教育、教學方法,有利于培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì),提高其學業(yè)成績和智力發(fā)展水平。
　　一、 關(guān)于氣質(zhì)的定位
　　現(xiàn)實生活中,我們會見到有的人脾氣暴躁,易動感情;有的人寡言少語,老成持重;有的人活潑好動,聰明伶俐;還有的人孤僻古怪,謹以慎微。這是什么原因呢?這就是人的氣質(zhì)作用的緣故,也就是日常所說的“脾氣”“性情”。氣質(zhì)是個很古老的概念,早在公元五世紀,古希臘著名醫(yī)生希波克拉特就觀察到,不同的人有不同的氣質(zhì)。關(guān)于氣質(zhì)類型的劃分也有許多學說,目前人們常說的四種氣質(zhì)類型即:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì),是根據(jù)古希臘醫(yī)生希波克拉特關(guān)于氣質(zhì)的思想是以體液為依據(jù)而總結(jié)的。希波克拉特認為,人體內(nèi)有四種體液即血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁。血液生于心臟,黏液生于腦部,黃膽汁生于肝臟,黑膽汁生于胃部。機體的狀態(tài)決定于四種體液混合的比例。當血液所占的比例為最大時,表現(xiàn)為多血質(zhì),當黏液所占的比例為最大時表現(xiàn)為黏液質(zhì),當黃膽汁所占比例為最大時表現(xiàn)為膽汁質(zhì),當黑膽汁所占比例為最大時表現(xiàn)為抑郁質(zhì)。
　　這四種氣質(zhì)類型,哪種好呢?氣質(zhì)是沒有好壞之分的,每一種氣質(zhì)類型都有雙重作用,即積極的一面與消極的一面。例如,①多血質(zhì)類型:各種行為活動發(fā)生得快,變化也快,情感體驗不深。反應靈活、敏捷,善于適應各種環(huán)境,善于交際。注意易轉(zhuǎn)移,興趣易變化,缺乏毅力,言行具有外傾向的特征。②黏液質(zhì)類型:各種行為活動遲緩、穩(wěn)定,但缺乏靈活性,處事穩(wěn)重踏實、忍耐沉著。情緒不易外露,注意穩(wěn)定,忍耐力強,但生氣不足有些呆板,具有內(nèi)傾性。③膽汁質(zhì)類型:各種行為活動迅猛,極端外向,熱情、坦率、聰敏、剛強、性情急躁、粗暴、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。④抑郁質(zhì)類型:各種行為極為遲緩,反應遲鈍,遇事柔弱。觀察和體驗細膩、深刻,但不易被人察覺。行動穩(wěn)重踏實,但怯懦,緘默,性情孤僻、極度內(nèi)傾�，F(xiàn)代心理學認為:氣質(zhì)是指表現(xiàn)在心理活動和行為方面典型的、穩(wěn)定的動力特征。
　　二、 根據(jù)學生的氣質(zhì)特征教育學生
　　了解了氣質(zhì)的有關(guān)知識,作為一名教師應當如何根據(jù)學生的氣質(zhì)特征教育學生呢?現(xiàn)將自己的一些實踐經(jīng)驗總結(jié)如下:
　　(1)正確對待學生各種不同氣質(zhì)特征。首先,氣質(zhì)類型無好壞之分。任何一種氣質(zhì)在這種情況下可能具有積極意義,在另一種情況下可能具有消極意義。例如,多血質(zhì)學生容易形成活潑、開朗、機敏、富有同情心等品質(zhì),也容易形成不踏實、無恒心、輕浮等不良品質(zhì)。黏液質(zhì)學生有做事踏實、注意穩(wěn)定、忍耐力強的優(yōu)良品質(zhì),也有做事呆板、不靈活的缺陷。教育者應當堅信,任何一種氣質(zhì)類型的學生都可能培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的人。其次,氣質(zhì)對人的成就不起決定性作用。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家的研究,俄國四位作家普希金、赫爾金、克雷洛夫、果戈理就分別屬于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。我國李白、郭沫若、茅盾、杜甫也分別屬于四種不同氣質(zhì)類型。氣質(zhì)只是屬于人的各種心理品質(zhì)的動力方面,使人的心理活動染上某些獨特的色彩,但不決定能力的發(fā)展水平。
　　(2)根據(jù)學生氣質(zhì)的個別差異注意因材施教。教育過程中對不同氣質(zhì)類型的學生,教師要有針對性地進行培養(yǎng)。對膽汁質(zhì)者,引導其發(fā)揚坦率、剛強、勇敢等品質(zhì)的同時,努力培養(yǎng)其自制力。培養(yǎng)他們善于抑制自己,不要去激怒他們,要耐心幫助他們養(yǎng)成自制、堅韌、平穩(wěn)而鎮(zhèn)定地工作的習慣;要使他們在多種有意義的活動中養(yǎng)成踏實、專一和克服困難的精神。對多血質(zhì)者,發(fā)揚其熱情、活潑、有朝氣的同時,給予其更多的活動任務和機會,幫助其克服變化多端、粗枝大葉等不足;對黏液質(zhì)者發(fā)揚其穩(wěn)定踏實、忍耐、沉著的品質(zhì)的同時,激發(fā)他們對工作和生活的熱情;對他們不能求之過急,要允許他們有充分時間來考慮問題和作出反應,引導他們積極探索新問題,并鼓勵他們參加集體活動,引導他們生動活潑機敏地投入工作,發(fā)展他們的積極性和靈活性。對抑郁質(zhì)者,發(fā)揚其體驗深刻和觀察細致的品質(zhì)的同時,培養(yǎng)其自信心,增強其勇氣,不要在公開場合指責或批評他們,要安排適當?shù)墓ぷ?鼓勵他們前進的勇氣,要創(chuàng)造條件使他們有更多機會參加集體活動,在活動中培養(yǎng)他們情緒的穩(wěn)定性和意志的堅韌性。在教育方法上,也要注意學生的氣質(zhì)差異。如嚴厲的批評多血質(zhì)和黏液質(zhì)的學生會使他們遵守紀律,改正錯誤;但對膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生,就可能起副作用。在教育管理工作中,也要發(fā)揚學生氣質(zhì)之所長,補其氣質(zhì)之不足。因此,在學生干部培養(yǎng)和使用中,注意到各種氣質(zhì)特征之間的互補作用,就會收到事半功倍的效果。
　　(3)指導學生認識并調(diào)控自己的氣質(zhì)特征。只有學生了解自己的氣質(zhì)特征,認識了自己的氣質(zhì)不足,并經(jīng)常地自我調(diào)控,提高自我修養(yǎng)水平,才能培養(yǎng)良好的氣質(zhì)和形成良好的個性。例:膽汁質(zhì)的學生要注意控制情緒,不隨便發(fā)火;多血質(zhì)者要集中注意做事,要認真踏實;黏液質(zhì)者應要求自己辦事果斷、利落些;抑郁質(zhì)者應要求自己合群、遇事不畏難。一般認為,膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生應該是教師特別關(guān)懷的對象。這兩種氣質(zhì)類型都是情緒不穩(wěn)定的,膽汁質(zhì)的人可能會出現(xiàn)進攻、好斗的行為問題;抑郁質(zhì)的人,可能會出現(xiàn)焦慮不安的人格問題。教師要使具有膽汁質(zhì)特征的學生多得到工作與休息交替的機會,使具有抑郁質(zhì)特征的學生在集體中獲得友誼和生活樂趣。
　　教育工作者應掌握氣質(zhì)的一些理論,更好地指導自己的工作,但切忌孤立地考慮人的氣質(zhì)特征。
　　(新沂市職教中心)

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