【摘 要】人本主義課程論不再過分強調知識本位，而是將學生的學習和生活聯(lián)系起來，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的，對我國當前的成人教育理論與實踐有著諸多值得借鑒的地方。成人教育傳統(tǒng)方式是以學生自學為主、教師指導為輔，但在傳統(tǒng)教學過程中仍然以教師的講授為主。人本主義課程論對成人教育工作者在教學過程中角色的轉換產(chǎn)生諸多啟示。
　　【關鍵詞】人本主義課程論      成人教育工作者      啟示
　　一、人本主義課程論概述
　　人本主義課程論流派產(chǎn)生于20世紀六七十年代的美國。最著名的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義課程論不再過分強調特定學科的知識結構、過分強調知識的抽象性，而是將學生的學習和生活聯(lián)系起來;不再像學科中心課程僅僅把重點放在智力上，而是以“人的能力的全域發(fā)展”為目的。該理論流派在歐美、日本產(chǎn)生了較深刻的影響，盡管在20世紀70年代受到了一些批判以及美國學�！盎謴突�礎”運動的抵制，但它對我國當前成人教育工作者在理論與實踐等諸多方面有值得借鑒的地方。
　　二、人本主義課程論對成人教育工作者角色轉變的影響
　　1.轉變教師角色，由“指導者”轉為“促進者”
　　人本主義課程理論強調“以學生為中心”組織教學活動，人本主義課程理論主張協(xié)作學習，尤為強調的是“非指導性教學”的課程實施原則。這種教學措施是由教師提供材料、創(chuàng)造問題情境，學生則通過內心活動及自我反省的情感體驗解放思想，自由地表現(xiàn)自我和認識自我，從而完善自我、實現(xiàn)自我的一種教學方式。人本主義課程理論把教師當作學生學習的“促進者”，在這種課程中，教師就是學生的合作者和促進者，更是學生的朋友，同時也有鼓勵、幫助、輔導的職責。教師首先要構建真實的問題情境，為學生創(chuàng)設一種有益于學習的心理氛圍，在提供學習資源的同時，幫助學生安排適宜的課內外學習活動，這樣也有助于他們完善和發(fā)現(xiàn)個人意義。成人這個特殊的群體，有著自己的觀點與看法，那么在面對這樣的群體時，成人教育工作者更應該以朋友的角度來與學生共同協(xié)作，在鼓勵中學習進步。
　　2.協(xié)作學習中的協(xié)作課程
　　人本主義課程理論提倡協(xié)作學習的觀點，這主要是指多個個體在一起從事學習活動，相互促進，進而產(chǎn)生了協(xié)作課程。在協(xié)作課程中，師生間的協(xié)作是主要的，教師重視與學生的思想溝通，與學生情感上的交流，并以此來培養(yǎng)學生的組織能力，促進學生自我人格的全面發(fā)展。實現(xiàn)協(xié)作課程主要考慮以下幾個方面：（1）課程的分組教學模式，教師指導下的分組課程學習也是學生協(xié)作學習的一種有效方式，是滿足人本主義課程理論所提倡的依據(jù)人性意愿的觀點，是為了促進學生適應變化;（2）采取師生合作的合約方式，教師在每門課程的起初幾節(jié)課程里與學生制訂學習合約，教師在學生的學習過程中給予一些反饋和幫助，這種合作課程能促進學生進行有意義的學習。
　　3.學生自我評價過程要重視
　　人本主義課程理論注重課程實施各個階段的學生內部自我評價，并反對傳統(tǒng)的由教師進行的外部評價。這都要求教師給予學生一定的自由管理空間，并借此鍛煉學生的自我管理機制的建立。成人學習是一種特殊形式的學習活動，它既是在教師的指導下有計劃、有組織地系統(tǒng)掌握科學知識和專門技能的過程，又是自我教育、自我提高、自我評價的過程。教師參與下的學生自我評價是動態(tài)的，教師是組織者和參與者。由于成人學習者社會閱歷廣、年齡跨度大、職業(yè)類別多、學習形式雜，因而，對其的測量與評估，一般很難找到一個通用而又廣泛的測量與評估模式。
　　三、人本主義課程論對成人教育工作者的啟示
　　1.以學生為中心，加強師生情感互動
　　人本主義課程理論強調人的認知和情意發(fā)展的統(tǒng)一，進而強調要突出課程的情意基礎，而情意這種非智力因素的培養(yǎng)就需要借助于教師的課堂情感教學。在教學過程中，教師和學生都是帶著情感在進行教和學的，積極的情感可以使學生形成強烈的求知欲，能激勵學生能力的發(fā)揮，使教學法達到預期的效果。人本主義課程理論要求教師在進行教學設計時，應充分信任學生的潛在能力，以學生為中心，激發(fā)學生高層次的學習動機，讓學生感受到自己的主體地位。情感領域是豐富的，那么如何進行情感教育也絕不是僵化的、說教式的。這就要求教師在課堂教學中融入情感，情感投入是教育工作順利進行的基本前提，而教育方式應該緊密貼近學生的現(xiàn)實生活和心靈世界，這既考慮到了認知因素，又充分發(fā)揮了情感因素的積極作用，同時也增強了教學的實際效果。
　　2.師生合作者關系保障學生的主體地位
　　人本主義課程理論對課程教學的影響主要體現(xiàn)在重視價值、態(tài)度、情感等因素上，促進學生的全面發(fā)展，也就是說在教育過程中除了要讓學生獲得知識，還應重視對學生人格方面的培養(yǎng)，讓學生獲得全方位的協(xié)調發(fā)展。受人本主義課程理論的影響，處理教育過程中的師生關系時，應一改往日的教學模式，教師與學生更多的是合作者的關系，教師要充分尊重學生的主體地位。我國基礎教育新課程改革中著重強調的理念是“謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展”，也就是說，新課程改革要求教師把學生看成一個智力與人格，或者說認知和情感雙方面和諧發(fā)展的有機整體。
　　3.創(chuàng)設問題情境，組織學生有意義的學習
　　人本主義課程理論的代表人物羅杰斯曾說過，人類學習有兩種類型，有意義學習和無意義學習，無意義學習也就是不涉及感情和個人意義的，自然也就無法培養(yǎng)完整的人，有意義學習是說在情感層次發(fā)生變化的學習，它能使個體的行為和態(tài)度都發(fā)生重大變化。這要求教師不僅要幫助學生增長知識，更多的是設計體驗課程、融入情感教學，讓每個學生的各部分經(jīng)驗都融合在一起。
　　【參考文獻】
　　[1]郭文冬，楊九民.基于人本主義學習理論的教學設計原則[J].電化教育研究， 2002（12）.
　　[2]李勇.人本主義課程范武及其超越探析[J].懷化學院學報， 2007（2）.

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