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高校課程考試形式單一化趨勢(shì)成因及對(duì)策

發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  [摘要]近年來高校課程考試形式呈現(xiàn)出明顯的單一化趨勢(shì)。高校考試形式迎合本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的價(jià)值取向和任課老師教學(xué)創(chuàng)新缺乏學(xué)校制度支持是口試、課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等課程考試形式萎縮的主要成因。考試形式的單一化給高校大學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也給學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)帶來較大的負(fù)面作用。遏制考試形式的單一化趨勢(shì)取決于高校的考試思維轉(zhuǎn)變和考試措施的完善,使考試形式多元化與迎評(píng)工作得以協(xié)調(diào)。也依賴于制度對(duì)教師的教學(xué)方式創(chuàng)新的支持。
  [關(guān)鍵詞]考試形式 單一化 原因?qū)Σ?br>  
  除閉卷、開卷之外,口試、課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告是過去高校課程考試曾經(jīng)采用過的考試形式。而近年來,口試已難覓影蹤,極少數(shù)課程采用課程論文類,社會(huì)調(diào)查報(bào)告也越來越少見,課程考試形式基本上局限于閉卷、開卷兩種。高校教學(xué)課程考試形式的多元化早就被廣泛認(rèn)同,然而現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出明顯的單一化趨勢(shì)。
  
  一、考試形式單一化趨勢(shì)的成因及危害
  
  (一)成因
  高校課程考試形式盡管在學(xué)術(shù)界有一些探討,卻大多局限于對(duì)形式多元化的必要性以及方法的闡述上,而對(duì)高校課程考試形式單一化趨勢(shì)的原因鮮見表述。從實(shí)際情況看,口試、課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等幾種考試形式萎縮的原因分別如下:
  其一,口試形式不被采用的原因是多方面的,其中本科教學(xué)評(píng)估環(huán)境影響是主要原因。教育部按照“以評(píng)促進(jìn)、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”原則,近年來在全國高等院校逐步開展了本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作,其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是對(duì)試卷質(zhì)量的評(píng)估。本科教學(xué)考試試卷檢查評(píng)價(jià)表里“選題質(zhì)量”項(xiàng)中有“命題規(guī)范、符合教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)能力的基本要求、試題能覆蓋課程的基本內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)?谠囆问降拿}方式不易建立、健全試卷檔案,以供評(píng)估專家檢查,顯然不“規(guī)范”;專家看到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)結(jié)果,不能對(duì)試卷作出綜合評(píng)估,自然就無法評(píng)級(jí),也就影響到教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。另外,它采用老師學(xué)生“一對(duì)一”問答。一般只考一兩道題,這種形式難以覆蓋課程的基本內(nèi)容。因此各高校在試卷試題審批這一環(huán)節(jié)中,就會(huì)將口試形式否定,要求采用其他形式。閉卷、開卷形式傳統(tǒng)性的延續(xù),加上它們的“規(guī)范性”且容易被建檔,而被各高校廣泛采用。總而言之,高校為了能在評(píng)估中獲得較高等級(jí)結(jié)果,幾乎取消了口試這種考試形式。
  其二,課程論文形式的考試較少被采用,首先是大一、大二的低年級(jí)學(xué)生處在學(xué)科打基礎(chǔ)階段,理論功底不夠深厚,除了極個(gè)別課程之外一般不采用。其次,在適宜的大三、大四的高年級(jí)階段,卻也較少采用的原因是:論文形式對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,不會(huì)存在太多的問題,但對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生來說,往往敷衍了事,少數(shù)學(xué)生甚至直接去圖書館抄襲或到網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的論文。換上自己的名字一交了事。任課老師即使知識(shí)再全面,也不可能將所有發(fā)表過的相關(guān)文章閱覽窮盡,這就給老師的批閱課程論文、正確給出成績帶來了困難。審批試卷的院系領(lǐng)導(dǎo)為了避免這種現(xiàn)象,也害怕這種考試形式的易作弊性給“迎評(píng)”帶來麻煩,往往不允許采用。
  其三,調(diào)查報(bào)告及其類似形式要求課任教師走出課堂,耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去認(rèn)真準(zhǔn)備與設(shè)計(jì),也要求學(xué)校付出更多的人力去管理。這些繁雜的教學(xué)事務(wù)無形之中增添了老師的工作量,且還需要資金支持。近幾年高校職稱晉升條件要求越來越高,大學(xué)教師本身存在著教學(xué)、科研的壓力,走出課堂的工作量得不到認(rèn)可,所需要的經(jīng)費(fèi)較少獲得學(xué)校的財(cái)力支持,還要承擔(dān)可能會(huì)產(chǎn)生的許多未知風(fēng)險(xiǎn)(如學(xué)生安全問題)。“對(duì)自己無利卻可能有害”的認(rèn)知,使得多數(shù)老師覺得多一事不如少一事,不愿走出課堂。調(diào)查報(bào)告考試形式的采用就缺乏了前提和基礎(chǔ)。
  
  (二)危害
  教學(xué)考試形式的單一化對(duì)高校教育的危害是顯而易見的,其中最主要的幾點(diǎn)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。一是考試形式的單一,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者曾任教的某班級(jí)的學(xué)生專業(yè)課、選修課連同政治、外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共課,學(xué)期末一共需考十三門課程,其中閉卷形式十二門,開卷形式一門。每到期末,學(xué)生叫苦連天,中小學(xué)的減負(fù)問題已赫然在大學(xué)中出現(xiàn)。二是不利于素質(zhì)教育。大學(xué)生學(xué)習(xí)模式大多局限于“上課記筆記。下課對(duì)筆記,考試背筆記,考后全忘記”,是典型的“淺學(xué)習(xí)”。單一考試形式不會(huì)偏重于綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的考量,只能是記憶力的考量。成績好的大學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的把握,更多的是體現(xiàn)在思維記憶方向,而對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和體會(huì)實(shí)踐能力較弱,高分低能現(xiàn)象不可避免嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),三是許多高校將規(guī)范性教學(xué)與制度創(chuàng)新割裂開來,人為地讓考試手段向迎合評(píng)估要求的目標(biāo)靠攏。創(chuàng)新教學(xué)積極性受挫,亦使老師對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任心削弱。從以上方面分析,考試形式的單一化無疑會(huì)削弱教學(xué)質(zhì)量。
  
  二、遏制考試形式單一化趨勢(shì)的對(duì)策建議
  
  分析考試形式的單一化趨勢(shì)的原因,并不是對(duì)教育部本科教學(xué)評(píng)估的否定!耙栽u(píng)促建、以評(píng)促改、重在建設(shè)”是評(píng)估的目標(biāo)。評(píng)估本身并不是要回到應(yīng)試教育的老路上去,而是改革、創(chuàng)新——對(duì)不合理的體制進(jìn)行改革,對(duì)有利于素質(zhì)教育的制度進(jìn)行創(chuàng)新?荚囀鞘侄,不是目的?荚囆问降母母镉锌赡艽龠M(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新,并達(dá)到素質(zhì)教育的目的。因此從這一點(diǎn)上來說,多元化考試形式與教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。就萎縮的幾種考試形式,筆者建議分別采取如下對(duì)策:
  
  (一)口試
  名校相對(duì)于一般高校來說,具有更強(qiáng)的開放性,也較注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。一般高校大學(xué)生應(yīng)試能力并不比名校的差,但社會(huì)素質(zhì)能力偏低,往往是缺乏培養(yǎng)和積累所致。我院某專業(yè)2008年應(yīng)屆畢業(yè)生劉某參加南通地區(qū)公務(wù)員考試,列該專業(yè)類別筆試第一名,但面試第一輪就被淘汰。其中一個(gè)重要原因是和參加該項(xiàng)考試的南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生相比,表達(dá)能力、語言組織能力顯得欠缺。由于平時(shí)缺少實(shí)踐訓(xùn)練,臨場產(chǎn)生了緊張心理以至于影響水平發(fā)揮,最終導(dǎo)致應(yīng)聘受挫。老師和學(xué)生“一對(duì)一”口試形式創(chuàng)造了一種“社會(huì)模擬”的場景,可以為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì),有助于應(yīng)聘面試“實(shí)戰(zhàn)”能力的提高。在學(xué)生整個(gè)本科階段的每一學(xué)期,都應(yīng)該有這樣的考試形式。
  表面上看,口試雖出題數(shù)量少,但學(xué)生準(zhǔn)備卻是充分的,全方位的,因而并不影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面掌握?谠嚾绾谓n迎評(píng),是耳前需要解決的問題?梢圆捎每谠嚬P錄的方法。由學(xué)校相關(guān)部門制定統(tǒng)一格式的口試記錄表,內(nèi)容應(yīng)含有相關(guān)老師、學(xué)生身份記錄以及試題內(nèi)容和細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?荚嚂r(shí)由教師填寫,最后匯編成冊(cè);教師也可以填寫口試分析表交檔保存。這樣,口試形式的建檔難題可迎刃而解。同時(shí)也消除了高校在評(píng)估中的后顧之憂。

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