摘 要：課外實(shí)踐教學(xué)的最大特點(diǎn)在于學(xué)生的參與和實(shí)踐。為增強(qiáng)其實(shí)效性，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)必須體現(xiàn)適時(shí)性、增加人文性，從選題設(shè)計(jì)到程序操作，從理論研究到具體實(shí)踐，在師生互動(dòng)及課外實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的雙向互動(dòng)中，整合教學(xué)資源，凸顯人文特色，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐特性及制度化建設(shè)等問(wèn)題的關(guān)注與思考。
　　關(guān)鍵詞：思想政治課實(shí)踐教學(xué)； 互動(dòng)視野；人文特色； 實(shí)效性
　　中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）02-0049-03
　　實(shí)踐是推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)、外化為能力的關(guān)鍵步驟，是全面提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要路徑。早在1987年國(guó)家教委發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》就曾明確提出把思想政治教育同社會(huì)實(shí)踐、行政管理和學(xué)生生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。[1]課外實(shí)踐課教學(xué)的最大特點(diǎn)是學(xué)生的參與，為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，近年來(lái)，筆者所在的山東科技大學(xué)文法學(xué)院從選題設(shè)計(jì)到程序操作，從理論研究到凸顯特色，在多年的探索中積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)下一步努力的方向進(jìn)行了思考。
　　一、課外實(shí)踐的選題設(shè)計(jì)與操作問(wèn)題研究
　　歷經(jīng)多年探索，我校現(xiàn)在摸索到的形式分為兩類(lèi)：一為學(xué)習(xí)研究型實(shí)踐模式，如聆聽(tīng)報(bào)告、撰寫(xiě)實(shí)踐論文或調(diào)研報(bào)告、觀后感；另一種為體驗(yàn)型實(shí)踐模式，如觀看影像資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研等等。相比較而言，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文方面我們?nèi)〉昧溯^為滿(mǎn)意的效果。
　　1.特色介紹：以課程論文選題為契機(jī)，增進(jìn)大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)
　　黨的十七大報(bào)告曾明確提出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”[2]。高校思想政治理論課教學(xué)之所以能在人文教育中發(fā)揮重要的平臺(tái)作用，不僅僅因?yàn)樗�涉及人生信仰的教育，更重要的是它是在�?duì)天人之際的哲學(xué)追問(wèn)、社會(huì)規(guī)律的宏觀把握、個(gè)體生存的價(jià)值反思、歷史軌跡的理性探尋及當(dāng)下熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究、探索、質(zhì)疑與明辨中，積淀著人們對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、歷史智慧及個(gè)人生存體驗(yàn)的認(rèn)知與感受。為了提升學(xué)生的人文素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)論文題目的設(shè)置中，思想政治理論課的課程論文選題不僅在內(nèi)容層面應(yīng)注重人文精神的挖掘與弘揚(yáng)，而且更要注重提升高校大學(xué)生明辨是非的能力。胡適曾強(qiáng)調(diào)指出，塑造個(gè)體獨(dú)立的人格是自由主義的第一層含義，而個(gè)人主義的第一特性是自由：“獨(dú)立思想，不肯把別人的耳朵當(dāng)耳朵，不肯把別人的眼睛當(dāng)眼睛，不肯把別人的腦力當(dāng)自己的腦力。”[3]充分發(fā)展個(gè)人的才能，不迷信權(quán)威，不固執(zhí)成見(jiàn)，不崇拜教條，用存疑的眼光重估一切價(jià)值，是自由人格的獨(dú)特魅力。因此教師在實(shí)踐教學(xué)論文的指導(dǎo)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題研究，提升獨(dú)立研究與思考的勇氣和能力。
　　為此，思想政治理論課應(yīng)積極推動(dòng)論文的選題由知識(shí)體系的灌輸向價(jià)值體系的培養(yǎng)這一方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并結(jié)合社會(huì)變化與熱點(diǎn)關(guān)注，定時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)課程論文題目，以使學(xué)生對(duì)所探討的問(wèn)題有較高的興趣。如在《綱要》課教學(xué)中，2011年我校的課程論文題目，除設(shè)計(jì)了對(duì)基本問(wèn)題的考察題目外（如從太平軍的失敗看解放軍的成功——近代新舊農(nóng)民運(yùn)動(dòng)之比較；近代國(guó)共兩黨革命成敗之反思等等），還增加了其他類(lèi)選題，其中一些屬于角度新穎或涉獵社會(huì)熱點(diǎn)的題目，如“釣魚(yú)島問(wèn)題的歷史審視”、“‘阿拉伯之春’的變局反思暨基于近代歷史背景對(duì)‘中國(guó)態(tài)度’的緣由考察”、“文革問(wèn)題的現(xiàn)代反思——對(duì)中國(guó)政治體制改革必要性的思索”、“辛亥革命：歷史的偶然還是必然？”等等。一些選題則屬于專(zhuān)題紀(jì)念性的題目，如“蘇聯(lián)解體問(wèn)題反思”（蘇聯(lián)解體20周年紀(jì)念反思）、“領(lǐng)袖的選擇與選擇領(lǐng)袖——中共黨史上的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題”（建黨90周年紀(jì)念性專(zhuān)題）、“南方講話(huà)的時(shí)代意義及當(dāng)下反思”（迎接鄧小平南方談話(huà)的紀(jì)念性專(zhuān)題）；一些選題則屬于探討性的話(huà)題，如“評(píng)‘烏有之鄉(xiāng)’視域中的毛澤東”；一些則旨在傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生層面的聲音，如“當(dāng)前思政課教育改革芻議——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為視角”，老師們希望由此可以知道，在學(xué)生們的眼里，一堂令人滿(mǎn)意的思政課應(yīng)該講些什么、怎樣講，從而更好地提升教學(xué)的實(shí)效。
　　2.注重操作層面的理論研究與關(guān)系梳理
　　為增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須注重在實(shí)踐層次上加強(qiáng)對(duì)一些相關(guān)問(wèn)題的探索與研究。如關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的原則性問(wèn)題，必須堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)改革要富有針對(duì)性，分類(lèi)（不同專(zhuān)業(yè)、群體、年級(jí)、課程）進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性（重在體驗(yàn)，著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力）；突出實(shí)效性（積極發(fā)揮學(xué)生自主選擇權(quán)，推進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)）；體現(xiàn)適時(shí)性（選題要突出“三貼”特色，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌大而空）；增加人文性（促進(jìn)人才培養(yǎng)的全面性）等特色。
　　此外，要注重在環(huán)節(jié)互動(dòng)的視野下梳理導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)瓶頸問(wèn)題的各種環(huán)節(jié)間的關(guān)系，如在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注意處理好校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的關(guān)系；分散實(shí)踐與集中實(shí)踐的關(guān)系；理論課實(shí)踐活動(dòng)及大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)型（知識(shí)性）實(shí)踐與體驗(yàn)型實(shí)踐的關(guān)系等等。從參與主體角度看，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要處理好教學(xué)大綱、理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；各種教學(xué)形式之間的關(guān)系；各門(mén)思想政治理論課課程實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系等等。對(duì)校方（領(lǐng)導(dǎo)）來(lái)說(shuō)，則要處理好思想政治理論課教學(xué)部門(mén)及黨、政、團(tuán)各部門(mén)的分工、聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)關(guān)系；必修性核心思想政治類(lèi)課程與其相關(guān)拓展課程及其實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)來(lái)、走出去之間的關(guān)系；兼職教授與專(zhuān)業(yè)教授間責(zé)任、分工之間的關(guān)系等等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)選項(xiàng)選擇中要處理好必修與選修（即共選與個(gè)選）之間的關(guān)系；在參與實(shí)踐中要處理好個(gè)體分工與團(tuán)體合作之間的種種關(guān)系。通過(guò)以上關(guān)系的處理，旨在推動(dòng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)保持良好的動(dòng)態(tài)平衡，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方面，把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)并發(fā)揮各自最大優(yōu)勢(shì)。
　　二、互動(dòng)視域下課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的整合與優(yōu)化
　　學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)不僅是實(shí)踐教學(xué)、同時(shí)也是課堂教學(xué)的的教育理念。教師在講授中要重視探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，且從講課到討論，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“學(xué)生到底需要知道什么、應(yīng)該知道什么”來(lái)突出學(xué)生主體地位，為在有限的空間與時(shí)間里獲得更多的實(shí)效，思想政治理論課教學(xué)要特別注意兩個(gè)“互動(dòng)”的互動(dòng)：一是師生互動(dòng)，突出共同參與；二是在學(xué)生的參與中，注重課外實(shí)踐教學(xué)論文與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的互動(dòng)。更重要的是，要注意把前述兩個(gè)互動(dòng)有機(jī)融合為一體。

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