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非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索

發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  摘要:本文著眼于高等院校非化學(xué)專業(yè)開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的必要性及重要性,探討如何通過現(xiàn)代教學(xué)改革,推動非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教學(xué)。筆者以環(huán)境相關(guān)專業(yè)為例,從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在問題和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行了深度探索,旨在構(gòu)建學(xué)生的有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力,提高教學(xué)效果。
  關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);非化學(xué)專業(yè);環(huán)境相關(guān)專業(yè);教學(xué)實(shí)踐
  中圖分類號:G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A     文章編號:1674-9324(2016)05-0134-03
   有機(jī)化學(xué)是高等教育中環(huán)境、生物、醫(yī)藥、食品等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程,該課程系統(tǒng)地講授各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)化學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力有重要作用,并將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以環(huán)境相關(guān)專業(yè)為例,有機(jī)化學(xué)教學(xué)對環(huán)境科學(xué)與工程的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)及管理工作具有十分重要的基礎(chǔ)作用。然而,與專業(yè)課相比而言,有機(jī)化學(xué)理論性強(qiáng),有機(jī)化合物種類多,反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜,學(xué)生往往難以理解和掌握,導(dǎo)致大部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識不感興趣,往往造成“重專業(yè)知識,輕化學(xué)知識”的現(xiàn)象。另外,由于現(xiàn)編教材內(nèi)容偏多,而課時(shí)相對較少,導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)吃力,積極主動性不高,甚至有些同學(xué)出現(xiàn)畏懼心理[1]。因此,加強(qiáng)非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)顯得迫切和必要。面對非化學(xué)專業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問題,在邊教學(xué)、邊摸索的過程中,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出自己的體會。
  一、有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革
  加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的前提條件,有機(jī)化學(xué)是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo):使學(xué)生比較系統(tǒng)和全面地了解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論,熟悉有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系,掌握有機(jī)基本反應(yīng)類型及反應(yīng)歷程;并以教學(xué)內(nèi)容為載體,通過激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識,從而在后面學(xué)習(xí)過程中能夠正確地用化學(xué)思維分析和解決專業(yè)課程的問題。在現(xiàn)代教學(xué)改革過程中應(yīng)在圍繞教材基礎(chǔ)知識的前提下,對課程內(nèi)容加以優(yōu)化,重點(diǎn)涵蓋以下兩個“應(yīng)注重”。
 。ㄒ唬⿷(yīng)注重課程內(nèi)容側(cè)重與刪減
  對于環(huán)境、生物、食品及醫(yī)藥等非化學(xué)專業(yè),化學(xué)課程學(xué)時(shí)被壓縮,而現(xiàn)編教材內(nèi)容明顯偏多,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。不同專業(yè),有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)各不相同,因此首先要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),精選教學(xué)內(nèi)容,力求滿足專業(yè)需求,體現(xiàn)專業(yè)特色。要求教師在了解學(xué)生知識水平和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,確定學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識,然后結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容,制定適于該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃[2],有效組織課堂教學(xué),協(xié)調(diào)好內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾。以環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)為例,通過比較各教材,我們選用南京大學(xué)出版社出版的由陸國元主編的《有機(jī)化學(xué)》一書進(jìn)行課堂教學(xué)[3]。由于課時(shí)壓縮,應(yīng)對教材內(nèi)容有側(cè)重和刪減,應(yīng)側(cè)重有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)以及反應(yīng)機(jī)理;而對于測定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的物理方法,由于與儀器分析課程的內(nèi)容重復(fù),刪減該部分內(nèi)容;另外,從烷烴到羧酸的章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)講述,之后的章節(jié)內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)已積累的知識進(jìn)行自學(xué)。因此,有機(jī)化學(xué)課程基礎(chǔ)理論知識的掌握,主要涵蓋了以下內(nèi)容:培養(yǎng)學(xué)生熟悉各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的物理和化學(xué)性質(zhì),此類知識為有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)有機(jī)化合物的合成和解決環(huán)境中實(shí)際問題的能力。
  (二)應(yīng)注重與專業(yè)學(xué)科銜接
  要擯除“重專業(yè)知識,輕化學(xué)知識”的觀念,就要使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師課堂上講授要注重化學(xué)基礎(chǔ)知識與相關(guān)學(xué)科之間銜接與聯(lián)系,對于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生,將基本知識與環(huán)境現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來,可以就哪些有機(jī)物是環(huán)境污染物質(zhì),其污染來源及危害、污染治理現(xiàn)狀等進(jìn)行詳細(xì)的闡述。此外,教師還可結(jié)合當(dāng)前專業(yè)和本學(xué)科的發(fā)展方向,適當(dāng)?shù)匾肽壳皣鴥?nèi)外科學(xué)家的最新研究成果和重大發(fā)現(xiàn)等。例如就“如何降解環(huán)境中有機(jī)氯污染物”此問題,可以介紹目前科學(xué)家們采用的各種新方法或新技術(shù)。這樣可以開闊學(xué)生眼界,調(diào)動學(xué)生的積極性,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與專業(yè)的聯(lián)系,使學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)的重要和實(shí)用,激發(fā)學(xué)生們利用化學(xué)理論來分析解決專業(yè)問題。
  二、有機(jī)化學(xué)課程的課堂實(shí)踐創(chuàng)新探討
  在教學(xué)過程中應(yīng)注重課堂教育,不斷地對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,從而來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,在高校有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中要采用多元化的教學(xué)模式,來增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,有機(jī)化學(xué)課程的課堂實(shí)踐創(chuàng)新主要應(yīng)從以下幾個方面著手。
 。ㄒ唬┮砸l(fā)學(xué)生興趣為前提
  所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的教師,培養(yǎng)學(xué)生興趣,首先要使學(xué)生認(rèn)識到該課程的重要性。在課堂教學(xué)中,教師可以介紹有機(jī)化學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中的基礎(chǔ)作用,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)鼗蛏鐣舷嚓P(guān)的環(huán)境工程或化工企業(yè),讓學(xué)生真實(shí)感受到該課程的重要性,可以學(xué)以致用;還可以介紹一些與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的知識,將有機(jī)化學(xué)與日常生活中食品安全和環(huán)境污染問題關(guān)聯(lián)起來,例如某些有機(jī)化合物添加而造成的“三聚氰胺”、“瘦肉精”及“塑化劑”等中毒事件,此類學(xué)生較感興趣的話題可以活躍課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生興趣。
 。ǘ┮栽鰪(qiáng)學(xué)生主體地位為根本
  在授課過程中采用“互動式、誘導(dǎo)式”的教學(xué)模式,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。在講授之外鼓勵學(xué)生提出問題,并展開討論,其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師在課堂上的“獨(dú)角戲”效果。為此,可以通過以下兩點(diǎn)增強(qiáng)師生互動。第一,教師應(yīng)倡導(dǎo)自主討論課程,增設(shè)章節(jié)討論課程,采取“小組之間展開討論,然后進(jìn)行口頭報(bào)告”的形式,并采取同學(xué)互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。這樣使學(xué)生能夠自主地探究理論知識,最大化調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二,鼓勵學(xué)生課后通過查看文獻(xiàn)資料或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,用基礎(chǔ)理論解釋生活中實(shí)際現(xiàn)象,可刺激學(xué)生感官,加深印象,達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如:在對映異構(gòu)一章的講解中,以早期發(fā)現(xiàn)的一種孕婦鎮(zhèn)定劑導(dǎo)致嬰兒生理缺陷為例,鼓勵學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)生活中有機(jī)化合物的異構(gòu)現(xiàn)象[4,5],可以是手性藥物的對映異構(gòu)在生物體中導(dǎo)致的生理活性差異,或者手性農(nóng)藥的環(huán)境選擇行為等,進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到其重要性。

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