·名師檔案·
　　劉祥，江蘇省儀征中學教科室主任，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省教學名師，“長三角”教育科研優(yōu)秀個人，揚州市有突出貢獻的中青年專家，揚州市優(yōu)秀教育工作者，揚州市中語會副理事長，人教杯全國語文教學競賽一等獎獲得者。出版《走過高三》《書香浸潤生命》《青年教師的心靈成長之旅》《語文教師的八節(jié)必修課》《追尋語文的“三度”》《中學語文經(jīng)典文本解讀——第三只眼看課文》《重構(gòu)教師思維——教師應知的28條職業(yè)常識》《有滋有味教語文——語文教師應知的教學技巧》等作品10部，主編《與優(yōu)秀教師同行》《教師的第九個小時》等作品10余部，參編各類書籍近20部，在各級報刊上發(fā)表文章800余篇。在上海、廣東、重慶、新疆等15個�。ㄊ�、自治區(qū)）開設示范課、主題講座百余場。
　　精神生命的干癟與豐盈，很大程度上取決于個體的閱讀狀態(tài)。缺乏書香浸潤的靈魂，總難以擁有開闊的視野、寬廣的胸襟和超越本我的價值訴求；而始終沐浴于經(jīng)典的光輝中的生命，則能夠在長久的潛移默化中養(yǎng)成求真、向善、唯美的品格，以敏感而睿智的思維觸角，及時捕捉人生萬象中隱藏著的生命養(yǎng)分。
　　回首我的生命成長之路，每一級臺階、每一個節(jié)點似乎都獲益于永不停歇的閱讀。而這閱讀，又隨著年齡的遞增、身份的轉(zhuǎn)換而不斷改變。值得慶幸的是，在我成長的每一階段，都有一些經(jīng)典作品構(gòu)成我生命中的“根本書籍”，為我預設前行的方向，確立生命的根基。
　　一
　　留在童年記憶中的書籍有很多，如《烈火金剛》《敵后武工隊》《平原槍聲》《晉陽秋》《苦菜花》《戰(zhàn)火中的青春》《陽光燦爛照天山》等。這類作品的共同特點，在于用一個個頂天立地的英雄形象，為成長中的新中國和新中國的讀者確立起一座座融革命的浪漫主義和革命的英雄主義于一體的精神高峰。
　　我開始接觸這些作品時，當然不懂得這些。未滿十歲的我追求的只是情節(jié)，是英雄們的鐵馬金戈、所向無敵的鐵血生活。至今還記得，暑假里去父親工作的城市探親，發(fā)現(xiàn)了沒有封皮的《陽光燦爛照天山》，便終日守在幾平方米的小屋子中，一直到讀完全書，才有興趣走上大街看看城市的風景。
　　這樣的閱讀是否有意義，無從得知。我只知道它們?nèi)缋予F，在我的精神深處烙下了英雄主義的痕跡，讓我至今依舊對戰(zhàn)爭主題的文藝作品情有獨鐘。
　　最終成為我童年時代“根本書籍”的是《水滸》。對《水滸》的興趣最初源于游戲。小學四五年級時，學校里流行起一個游戲：比賽背誦《水滸》108將的綽號、兵器及座次排名。這樣的游戲吸引著幾乎所有的同學都沒日沒夜地投入到《水滸》的閱讀中。不知是哪幾位同學帶到學校的幾套《水滸》，被最大效益地使用起來：有人從上冊開始讀，有人從中冊開始讀，有人直接從下冊開始讀；有人讀的是120回本，有人讀的是100回本，還有人讀的是70回本。我記得是從中冊開始讀的120回本，讀完中冊讀上冊，后來隔了很長時間，才讀到下冊。
　　因為要熟背那些綽號、兵器和排名，就需要讀得慢一些，需要反復地讀，所以，我對《水滸》上冊和中冊的內(nèi)容投入了大量的時間。不管書傳閱到了何人之手，只要他歇下來不閱讀了，我便見縫插針去“復習”幾頁。
　　那時，我沒覺得《水滸》會對我構(gòu)成什么樣的影響。一直到我40歲之后，才發(fā)現(xiàn)我的骨子里竟然被《水滸》植入了一種根深蒂固的叛逆意識。這樣的意識使我?guī)缀踉谌魏螘r候都無法成為順良的人。我蔑視權(quán)威，挑戰(zhàn)管理制度，即使經(jīng)常碰得頭破血流也在所不惜。
　　二
　　我人生中的最大幸運，是在最美好的年華遇到了最美好的時代。20世紀80年代前6個年頭，我度過了我的高中和大學。
　　我的高中時代，沒有沒完沒了的練習與考試，也沒有無休無止的補課。那時，學校的圖書館每周五下午開放，每一名學生每次允許借閱一本圖書。我從未浪費過每一次借閱機會，并且和一批同學合作，結(jié)成了圖書交流小組，這樣，我每周閱讀到的圖書都不少于5部。當然，絕大多數(shù)圖書都是瀏覽，有時一天甚至能翻閱兩三部作品。
　　高中3年，我翻閱過的圖書應該不少于500部，其中99%都沒有留下清晰的印痕�，F(xiàn)在能夠想起來的，是《八十天環(huán)游地球》《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》。這幾部作品順應了青春期的夢幻，滿足了成長中的少年對世界的好奇。站在50歲的門檻上回望此種閱讀時，我發(fā)現(xiàn)它們同樣構(gòu)成了我的“根本書籍”�，F(xiàn)在的我，不滿足于廝守一方固定的土地，偏好于四處奔波，并喜好寫作游記散文，應該都是這些作品的影響。
　　師專3年是我閱讀的井噴期。毫不夸張地說，這3年間我閱讀的各類書籍絕不會少于2000部。一個宿舍住了8個人，每人每周可以借閱3本圖書。我一定會在一周內(nèi)將這24本圖書全部讀完。很多時候，晚間十點熄燈后，我躺在床上，充分利用窗外射入的路燈光繼續(xù)閱讀。一本書不讀完，總是舍不得放下。往往讀完最后一頁時，已是凌晨的兩三點鐘。
　　這樣的海量閱讀，當時并未對我的學業(yè)形成多少幫助。因為我的閱讀過于繁雜，內(nèi)容遠遠超過中文專業(yè)的閱讀要求。但我今天之所以能夠出版10余部教育專著，發(fā)表了近千篇文章，其中的文字功底，大多來自這一階段的閱讀積淀。閱讀不但為我輸入了超越學科背景的各類知識，而且用規(guī)范的表達和典雅的語言為我奠定了表達能力基礎(chǔ)。
　　三
　　如果將我30年的教育生涯作個段落劃分，則應該區(qū)分為三大階段。自1986年至2004年為第一階段，特點是憑經(jīng)驗和情感教學，缺乏對教育教學的理性思考與探索。2004年至2008年為第二階段，特點是對教育如醉如癡，對各種新穎的教育理念充滿好奇，總希望在自己的教學中進行嘗試。2008年至今為第三階段，特點是基于課程意識而思考和實踐各種語文教育教學問題。第一、二階段的分界點是由封閉落后的現(xiàn)實環(huán)境走進豐富多彩的網(wǎng)絡教育論壇，第二、三階段的分界點是一部教育理論著作——王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》。從教學理念的修正、建構(gòu)與完善這一角度而言，這部作品是我人生中的關(guān)鍵書籍。

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