[摘 要] 對地方師范院校本科畢業(yè)論文（設(shè)計），在學(xué)生、教師和論文管理等方面的問題進行全面分析的基礎(chǔ)之上，提出了實施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，加強學(xué)生科研能力的早期訓(xùn)練；推行畢業(yè)論文（設(shè)計）“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制，解決時間與指導(dǎo)不足的問題；優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，明確責(zé)任主體，加強畢業(yè)論文（設(shè)計）不端行為檢測等對策，以期對提升地方師范院校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量有一定的借鑒意義。
　　[關(guān) 鍵 詞] 地方師范院校；畢業(yè)論文（設(shè)計）；問題；對策
　　[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0067-03
　　一、引言
　　2004年8月教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》（教高廳〔2004〕21號）明確把畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量作為高校本科教學(xué)工作水平評估的一個重要指標(biāo)，同時要求各省級教育行政部門和各類普通高等學(xué)校切實加強和改進畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)管理，決不能降低要求，更不能放任自流[1]。在這樣的大背景下，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成為教育行政主管部門和各高校的關(guān)注點[2-6]�！渡轿魇�學(xué)位論文質(zhì)量抽檢辦法》（晉學(xué)位辦〔2014〕4號）中明確定義了“存在問題的學(xué)位論文”包括兩類：（1）剽竊抄襲程度較高或存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為的學(xué)位論文；（2）論文選題不科學(xué)、內(nèi)容空泛、論據(jù)不充分、創(chuàng)新不足或者寫作不規(guī)范[7]。然而，目前全國高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）整體質(zhì)量有待進一步提高，地方師范院校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量現(xiàn)狀更不容樂觀。
　　二、畢業(yè)論文（設(shè)計）中的問題
　�。ㄒ唬�學(xué)生創(chuàng)作工作中的問題
　　1.前期沒有研究訓(xùn)練，學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”，缺乏科學(xué)研究的思路和方法
　　地方師范院校本科生缺乏必要的研究訓(xùn)練。學(xué)生對專業(yè)考察與調(diào)查的目的及特點、方案制訂、調(diào)查方法的選取和相關(guān)注意事項；對文獻研讀的主要任務(wù)、文獻來源、專業(yè)論文的撰寫等缺乏必要的認(rèn)識和基本的訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)研究缺乏問題意識和專研精神，學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”，難以形成科學(xué)研究的思路和方法，對專業(yè)相關(guān)問題的分析不能做到主題突出和科學(xué)分析。
　　2.論文（設(shè)計）創(chuàng)作與考研及就業(yè)時間沖突，無法全身心投入
　　通常情況，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成時間安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期，此階段與學(xué)生考研、復(fù)試和就業(yè)相沖突，由于學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)對其今后的發(fā)展影響很大，使學(xué)生無法全身心投入，加之對畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義與難度認(rèn)識不足，缺乏足夠的時間與精力的投入，畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)計劃的時間要求得不到保障。加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，指導(dǎo)教師一定程度上降低了對學(xué)生的要求，因此本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量更難以保證。
　　（二）教師指導(dǎo)工作中的問題
　　1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，人均指導(dǎo)時間少
　　地方高校尤其是地方師范院校財政收入主要依靠財政撥款和事業(yè)收入中的學(xué)雜費收入，擴大招生規(guī)模可以增加地方師范院校的財政收入，但是師資的引進速度遠(yuǎn)不及招生規(guī)模的擴大速度，生師比大幅增大，導(dǎo)致教師指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的數(shù)量增加，工作負(fù)荷增大。以山西省某高校為例，2016屆畢業(yè)生為3066人，指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）656人，平均每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)4.67人；2017年畢業(yè)生4388人，指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）686人，平均每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)6.39人，人均指導(dǎo)時間相應(yīng)明顯下降。
　　2.過程性指導(dǎo)缺位，問題不能及時發(fā)現(xiàn)和有效解決
　　在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師缺乏創(chuàng)新意識和優(yōu)化過程管理的意識，表現(xiàn)出重答辯、輕開題和中期檢查；重文獻資料查閱，輕實踐能力培養(yǎng)等弊病，很少關(guān)注學(xué)生的訴求和體驗，過程性指導(dǎo)缺位，問題不能及時發(fā)現(xiàn)和有效解決，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大大降低了教學(xué)效果。
　　3.科研與教研項目少、基礎(chǔ)弱，指導(dǎo)能力受限
　　地方師范院校建立之初的主要職能就是培養(yǎng)師范學(xué)生，服務(wù)地方教育。盡管在多數(shù)地方師范院校非師范專業(yè)數(shù)和非師范學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過師范專業(yè)和師范學(xué)生數(shù)，但是師資力量的主體并未得到根本轉(zhuǎn)變，科研和教研的基礎(chǔ)相對薄弱，高學(xué)歷、高職稱教師的比例相對較低，對學(xué)科前沿動態(tài)關(guān)注較少，對學(xué)生實踐指導(dǎo)的能力有限。
　　4.選題設(shè)計不盡科學(xué)，實證性選題少
　　由于學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”，指導(dǎo)教師很難對學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知水平和認(rèn)知特點進行深入全面的了解和研究，選題設(shè)計不科學(xué)，分層分類選擇少，缺乏針對性和有效性，且實證性選題少，不能為學(xué)生“量身訂制”論文（設(shè)計）選題，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生選題具有很強的盲目性，最終導(dǎo)致在啟發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面很難有成效。
　�。ㄈ�）論文管理工作中的問題
　　在論文管理工作中存在師生互選機制不健全、中期目標(biāo)制定與檢查項目設(shè)計不夠清晰具體，缺乏精細(xì)化管理的機制，把開題、中期檢查和答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)重地形式化。
　　三、提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的對策
　　（一）實施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，加強學(xué)生科研能力的早期訓(xùn)練
　　科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃是指校級及以上各級各類的課題研究項目、學(xué)科競賽、文體比賽等，以及學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。
　　1.設(shè)立校院（系）兩級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目
　　大學(xué)生創(chuàng)新項目是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科研訓(xùn)練項目，旨在提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。通過校院（系）兩級項目實施，以課題的形式資助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和考察調(diào)研，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、在社會實踐中學(xué)習(xí)。
　　2.增設(shè)課程論文（設(shè)計）的考核項目，實施研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)
　　論文寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，并非一篇學(xué)位論文就可以實現(xiàn)的，優(yōu)秀學(xué)位論文的完成離不開一篇篇課程論文寫作過程中得到的訓(xùn)練[8]。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，尤其是在學(xué)科教學(xué)模塊和專業(yè)教學(xué)模塊相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生文獻收集、鑒定、資料整理加工再利用、專業(yè)考察與調(diào)查等能力，實施研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，增設(shè)課程論文（設(shè)計）的考核項目。

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